تنفيذ منهج استقلالية التعلم والجامعة الاستقلالية على أساس مهارة القرن الحادي والعشرين في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مالانج الحكومية وجامعة سمارانج الحكومية

مستخلص البحث

إن بعض أهداف في اختراع سياسة منهج استقلالية التعلم والجامعة الاستقلالية يعني تنمية مهارة الطلاب ليكونوا مستعدين لدخول عالم العمل، ولكن قسم تعليم اللغة العربية في بعض الجامعات لم تستعد لتنفيذ هذه السياسة. يهدف هذا البحث إلى وصف تنفيذ منهج استقلالية التعلم والجامعة الاستقلالية في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مالانج الحكومية وجامعة سمارنج الحكومية، ووصف انعكاسات مهارة القرن الحادي والعشرين لدى طلاب هتين جامعتين المشاركين في برامج التّعليم لهذا المنهج. وحدد هذا البحث على برامج التعليم الذي تم تنفيذه بهتين جامعتين.

واستخدم الباحث المدخل الكيفي بنوع دراسة الحالة. ومصادر البيانات الأساسية، هي رئيس، ومسؤول البرامج، وطلاب قسم تعليم اللغة العربية، ومصادر البيانات الثانوية هي الوثائق. وأما أسلوب جمع البيانات، هي: المقابلة، والملاحظة، والوثائق. لتحليل البيانات استخدم الباحث التقنيات ميلس، هوبارمان، وسلدانا، بخطوات: جمع البيانات، تركيز البيانات، عرض البيانات، الاستنتاج والتأكد صحة البيانات.

ووصل الباحث إلى نتيجة تقول: 1) تم تنفيذ قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مالانج الحكومية ستة برامج التعليم، يعني: التبادل الطلابي، والتدريب العملي، ومساعدة التدريس، والبحث العلمي، والدراسة الاستقلالية، وبناء القرية؛ بينما قامت جامعة سمارانج الحكومية بخمسة برامج التعليم، يعني: التبادل الطلابي، والتدريب العملي، ومساعدة التدريس، والدراسة الاستقلالية، وبناء القرية، 2) العوامل التي تؤثر على تنفيذ منهج استقلالية التعلم والجامعة الاستقلالية، يعني: (أ) العوامل الداعمة، وهي: الوعي والمسؤولية جميع الأطراف، النظام المركزي الحسنة، تنظيم الدورة، حماسة الطلاب في مشاركة برامج التعليم.(ب) العوامل العائقة، وهي: مستوى الكفاءة الضعيفة، نظام تحويل الدورة، قلة المسؤولية بعض الأطراف، قلة الاستعداد في التنفيذ، لا يرغبون بعض الطلاب في مشاركة برامج التعليم. 3) انعكس مهارة القرن الحادي والعشرين لدى الطلاب المشاركين ببرامج التعليم، يعني: (أ) المهارة المعرفية: أولا، التفكير الناقد، (القدرة على تخطيط وإدارة الخطة، وتحليل المشكلة)، وثانيا، التفكير الابداعي، (بناء المعرفة المنفذة وتطبيقها في الحياة، وإظهار القيادة، وإعطاء المساهمة في البيئة ). (ب) مهارة الإتصال الذاتي: أولا، الشخصية، (الشخصية الأخلاقية، والتحقيق الذاتي، والصلابة، والفضولية)، وثانيا، المواطنة، (القدرة على حل المشكلة في البيئة، والقدرة على نظرية الاحتمال في البيئة). (ج) مهارة التعامل مع الآخرين: أولا، الاتصال، (القدرة على استفادة الوسائل والتكنولوجيا ومعرفة فعاليتها، وتعبير الأفكار والأراء الفعال شفهيا أو كتابيا)، وثانيا، التعاون، (إظهار الكفاءة في الفرقة، والمساهمة وتحميل المسؤولية للعمل الجماعي، واستفادة الإختلافات لإنشاء الأفكار الجديدة).

والنتيجة النظرية هي: خريجوا الجامعة سيكونون مستعدين لدخول عالم العمل عندما توفرت لهم الكفاءات المتعددة ذات صلة باهتماماتهم من خلال الدورات التدريبية.

ABSTRACT

Among the objectives of the Independent Learning Independent Campus policy is to improve student skills to be ready to enter the world of work, but Arabic Language Education Study Program on several campuses are not ready to implement the policy. This research aims to describe the implementation of Independent Learning Independent Campus Curriculum in the Arabic Language Education Study Program of Malang State University and Semarang State University, and Describe the reflection of 21st Century skills in students of these two campuses who take part in the Independent Learning Independent Campus learning program. This research limits to the Independent Learning Independent Campus learning program implemented of both campuses.

The researcher ultilized qualitative methods with the type of Case Study Design. The main sources of research are the Head of the department and students of the Arabic Language Education Study Program, and the documents as the supporting sources. The data collection techniques are ultilized: interviews, observations, and documentation. And for data analysis researcher ultilizes the Miles, Huberman, and Saldana Techniques, with several steps: Data Collection, Data Condensation, Data Presentation, Conclusion, and Data Verification.

The results of this study: 1) The Arabic Language Education Study Program of Malang State University is implemented 6 learning programs of Independent Learning Independent Campus which are student exchange, internship, teaching assitant, research, independent study, and village development; Arabic Language Education Study Program of Semarang State University has implemented 5 learning programs which are student exchange, internship, teaching assitant, independent study, and village development. 2) The factors that affect the implementation of the Independent Learning Independent Campus are: (a) Supporting Factors: awareness and responsibility from all parties, a good central system, course organization, and student enthusiasm in participating the learning program, b) Inhibiting Factors: Weak student skills, recognition system, lack responsibility of some parties, lack of preparation in implementation, and lack of interest in students to participate in learning programs. 3) The 21st Century Skills reflected in students who take part in the learning program of Independent Learning Independent Campus, are:: (a) Cognitive Skills: first, critical thinking (the ability to design and manage projects, and solve problems), second, creative thinking (build useful knowledge and apply it in life, show leadership, give contribution to the environment); (b) Intrapersonal Skills: first, character (Ethics, self-actualization, toughness, and curiosity), second, citizenship (ability to analyze problems in the environment, ability to analyze potential in the environment); (c) Interpersonal skills: first, communication (the ability to utilize means and technology and know their effectiveness, express effective ideas and opinions orally and in writing), second, collaboration (demonstrate competence in the team, contribute and take responsibility in teamwork, and take advantage of differences to create new ideas).

The theoretical finding of this study: university graduates will be ready to enter the workforce when equipped with multi-competencies relevant to students' interests through training programs.

ABSTRAK

Diantara tujuan dicetuskannya kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) adalah meningkatkan Keterampilan Mahasiswa agar siap memasuki dunia kerja, akan tetapi Prodi Pendidikan Bahasa Arab pada beberapa kampus belum siap dalam mengimplemenetasikan kebijakan tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk Mendeskripsikan implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka di Prodi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri Malang (UM) dan Universitas Negeri Semarang (UNNES), dan mendeskripsikan keterampilan Abad 21 yang tercermin pada Mahasiswa yang mengikuti program pembelajaran MBKM pada kedua kampus ini. Penelitian ini membatasi pada program pembelajaran MBKM yang diimplementasikan pada kedua kampus tersebut.

Peneliti menggunakan Metode Kualitatif dengan jenis Studi Kasus. Sumber Utama penelitian adalah Ketua Prodi, Penanggung jawab kegiatan, dan Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Arab UM dan UNNES, dan Sumber pendukung adalah Dokumen-dokumen. Tenik pengumpulan data yang digunakan yaitu: wawancara, observasi, dan dokumentasi. Dan untuk Analisis data peneliti menggunakan Teknik Miles, Huberman, dan Saldana, dengan langkah-langkah: Pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, kesimpulan dan Verifikasi data.

Hasil penelitian ini menunjukkan: 1) Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka pada Jurusan PBA UM diimplementasikan dengan melaksanakan 6 Program pembelajaran, yaitu: Pertukaran Pelajar, Magang, Asistensi Mengajar, Riset, Studi Independen, dan Membangun Desa; Adapun Prodi PBA UNNES telah melaksanakan 5 Program pembelajaran, yaitu: Pertukaran Pelajar, Magang, Asistensi Mengajar, Studi Independen, dan Membangun Desa. 2) Faktor yang mempengaruhi implementasi MBKM adalah: (a) faktor pendukung: Kesadaran dan tanggung jawab dari semua pihak, sistem pusat yang baik, pengorganisasian mata kuliah, dan antusiasme mahasiswa dalam mengikuti program pembelajaran. (b) Faktor penghambat, yaitu: Lemahnya Keterampilan mahasiswa, sistem rekognisi, kurangnya tanggung jawab beberapa pihak, kurangnya persiapan dalam implementasi, dan tidak minatnya mahasiswa untuk mengikuti program pembelajaran. 3) Keterampilan abad 21 yang tercermin pada Mahasiswa yang mengikuti Program pembelajaran MBKM yaitu: (a) Keterampilan Kognitif: Pertama, Berpikir Kritis (kemampuan merancang dan mengelola Project, memecahkan masalah), Kedua, Berpikir Kreatif (membangun pengetahuan yang bermanfaat dan menerapkannya dalam kehidupan, menunjukkan kepemimpinan, memberikan kontribusi bagi lingkungan); (b) Keterampilan Intrapersonal: Pertama, Karakter (Etika, aktualisasi diri, ketangguhan, rasa ingin tahu), Kedua, Kewarganegaraan (kemampuan menganalisis masalah di lingkungan, kemampuan menganalisis potensi di lingkungan); (c) Keterampilan Interpersonal: Pertama, Komunikasi, (kemampuan memanfaatkan sarana dan teknologi dan mengetahui efektivitasnya, mengekspresikan ide dan pendapat yang efektif secara lisan maupun tulisan), Kedua, Kolaborasi, (menunjukan kompetensi dalam tim, berkontribusi dan bertanggung jawab dalam kerja tim, dan memanfaatkan perbedaan untuk menciptakan ide baru).

Temuan teoritis penelitian ini: lulusan perguruan tinggi akan siap memasuki dunia kerja manakala dibekali dengan multi kompetensi yang relevan dengan minat mahasiswa melalui program-program pelatihan.