Hanifa, Faricha Nidaul (2024) مشكلات تعليم مهارة القراءة في اللغة العربية على أساس المدخل السلوكي وحلوله بمعهد دار الأخوة للبنات الثاني المعادل الأزهري. Masters thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
|
Text (Fulltext)
210104220043.pdf - Accepted Version Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (1MB) | Preview |
Abstract
مستخلص البحث
إحدى المؤسسات التعليمية التي حصلت رسميًا على معادلة الأزهر في جاوى الشرقية هي مدرسة دار الأخوة بنات 2 في مالانج. بعد استعراض الوضع، اتضح أن قدرة طالبة الصف الرابع أ على القراءة لم تبلغ الهدف المحدد. لذلك، للتغلب على مشكلات تعلم مهارة القراءة في اللغة العربية رغبت الباحثة في معرفة المشكلات التي تحدث خلال عملية التعلم.
أهداف البحث هو: 1. الكشف عن مشكلات تعليم مهارة القراءة في اللغة العربية على أساس المدخل السلوكي بمعهد دار الأخوة للبنات الثاني المعادل الأزهري. 2. معرفة كيفية حل مشكلات تعلم مهارة القراءة في اللغة العربية على أساس المدخل السلوكي بمعهد دار الأخوة للبنات الثاني المعادل الأزهري في مالانج.
استخدمت هذه الدراسة منهجًا نوعيًا، وفي جمع البيانات، استخدمت الباحثة ثلاث طرق، وهي: الملاحظة، والمقابلة، وجمع الوثائق. استند تحليل البيانات إلى منهج مايلز وهيوبرمان، والذي يتضمن: تحليل البيانات، وعرض وتحليل البيانات، والاستنتاج، والتحقق.
ونتائج البحث إلى عدة نقاط، وهي:أ. مشكلات تعلم مهارة القراءة في اللغة العربية في الصف الرابع الأزهري بمدرسة دار الأخوة بنات 2 في مالانج متنوعة. المشكلات اللغوية تتضمن: 1) مشكلات صرفية، مثل: كثرة الأبواب وتنوع المواضيع، التداخل بين أبواب الصرف والنحو، عدم صحة ترجمة. 2) مشكلات نحوية، وهي عدم القدرة على القراءة بمراعاة قواعد النحو. المشكلات غير اللغوية تتضمن: 1) استخدام أساليب تعليمية غير مناسبة في التدريس، 2) استخدام ترجمة اللغة الأم بشكل كبير، 3) عدم تقييم للمواد التعليمية، 4) تأخر المعلم في دخول الفصل، 5) قلة كفاءة المعلم في تدريس مهارة القراءة العربية متناسبة مع برنامج معادلة الأزهر، 6) قلة انتباه المعلم للطلاب، 7) عدم إعداد المعلم بشكل كامل. ب. حلول لهذه المشكلات تشمل: 1) يجب على المنهج والمعلمين البدء في برنامج تعليم اللغة العربية بفهم الصوت والمورفولوجيا والنحو وبعض استراتيجيات. 2) استخدام وسائل التعليم والأدوات اللازمة. 3) استخدام اللغة الأم إذا لزم الأمر فقط، 4) تنفيذ تدريبات وتقييمات المتنوعة. 5) الدخول إلى الفصل في الميعاد. 6) توعية الطلاب بأهمية مهارة القراءة في اللغة العربية. 7) تحفيز الطلاب. 8) مراقبة الطلاب خلال عملية. 9) إعداد المعلم للدرس قبل دخول الفصل.
ABSTRACT
One of the educational institutions officially recognized as an Al Azhar equivalent in East Java was Daarul Ukhuwwah Putri 2 Islamic Boarding School in Malang. It focused on teaching the Arabic language with the fundamental goal of mastering the four Arabic language skills (Maharah). However, upon examination, the reading ability of 4th-grade Azhari students fell short of the set target. The difficulty lay in the students' inability to read accurately and comprehend the meaning of the text correctly. The 4th-grade Azhari was the stage where reading skills were developed. Therefore, to address the challenges in learning Arabic Qira’ah skills and their solutions using a behavioristic approach in the 4th-grade Azhari class, the researcher aimed to identify the problems that occurred during the learning process.
The objectives of this research were: 1. To reveal the challenges in learning Arabic Qira’ah skills in Al Azhar equivalency according to the Behavioristic Approach in the 4th-grade Azhari at Daarul Ukhuwwah Putri 2 Islamic Boarding School in Malang. 2. To understand the solutions to the challenges in learning Arabic Qira’ah skills in Al Azhar equivalency according to the Behavioristic Approach in the 4th-grade Azhari at Daarul Ukhuwwah Putri 2 Islamic Boarding School in Malang.
This research used a qualitative method, and in data collection, the researcher employed three methods: Observation, Interviews, and Document Collection. The data analysis followed Miles and Huberman's approach: Data Reduction, Display, Data Analysis, Conclusion, and Verification.
From the analysis conducted, the researcher found several points: The problems in learning Arabic Qira’ah skills in the 4th-grade Azhari at Daarul Ukhuwwah Putri 2 Islamic Boarding School in Malang were diverse. Linguistic problems included: 1. Morphological problems, such as the abundance of chapters in Shorf and their topic diversity, the overlap between Shorf (Morphology) and Nahwu (Syntax) chapters, and the inability to translate based on the context of the sentence correctly. 2. Syntactic problems, namely the inability to read with the correct rules of Nahwu. 3. Non-linguistic problems included: 1) Inappropriate application of teaching methods. 2) Excessive use of mother tongue translation in the learning process. 3) Lack of regular and in-depth evaluation of teaching materials. 4) Teacher's late entry into the classroom. 5) Lack of teacher competence in teaching Qira’ah skills, which should be proportional to the Al Azhar equivalency program. 6) Lack of teacher attention to students. 7) Teachers not adequately preparing materials before teaching. 4. The solutions to these problems were as follows: 1) The curriculum and teachers should have started the Arabic language teaching program with an understanding of sound, morphology, syntax, and some rhetorical strategies. 2) The use of appropriate learning media and tools to stimulate students. 3) Use the mother tongue only when necessary and as minimally as possible during the learning process to create a language-appropriate environment in the classroom. 4) Implementation of various forms of learning exercises and evaluations. 5) Entering the classroom on time to avoid reducing the duration of the learning time. 6) Making students aware of the importance of Arabic Qira’ah skills. 7) Providing motivation to students. 8) Supervising students during the learning process, giving them what they needed. 8)Preparing teaching materials before entering the classroom and studying the content.
ABSTRAK
Salah satu Lembaga Pendidikan yang telah mendapat persetaraan Al Azhar secara resmi di Jawa Timur adalah Pondok Pesantren Daarul Ukhuwwah Putri 2 Malang. Yang mana memiliki perhatian dalam pengajaran Bahasa Arab dengan tujuan mendasar yakni menguasai 4 Maharah Bahasa Arab. Namun setelah ditinjau, kemampuan membaca murid kelas 4 Azhari masih kurang dari targثt yang telah ditentukan. Adapun kesulitannya adalah murid belum mampu membaca dengan tepat dan memahami makna bacaan dengan benar. Sedangkan kelas 4 Azhari adalah dimana kemampuan membaca dikembangkan. Maka untuk mengatasi Problematika Pembelajaran Maharah Qira’ah Bahasa Arab dan penyelesaiannya menurut Pendekatan behavioristik di kelas 4 Azhari, peneliti ingin mengetahui tentang masalah-masalah yang terjadi selama proses pembelajran.
Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1. Mengungkapkan problematika pembelajaran Maharah Qira’ah Bahasa Arab Persetaraan Al- Azhar menurut Pendekatan Behavioristik di kelas 4 Azhari Pondok Pesantren Daarul Ukhuwwah Putri 2 Malang. 2. Mengetahui bagaimana solusi problematika pembelajaran Maharah Qira’ah Bahasa Arab Persetaraan Al-Azhar menurut Pendekatan Behavioristik di kelas 4 Azhari Pondok Pesantren Daarul Ukhuwwah Putri 2 Malang.
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, dan dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan 3 metode, yaitu : Observasi, Wawancara dan Pengumpulan Dokumen. Analisis data yang dipakai mengacu pada Miles dan Hubermenn yaitu: Reduksi data, Display dan Analisis data, Kesimpulan dan Verivikasi.
Dari analisis yang dilakukan, peneliti menemukan beberapa point, yaitu: 1. Masalah pembelajaran Maharah Qira’ah Bahasa Arab di kelas 4 Azhari Pondok pesantren Daarul Ukhuwwah Putri 2 Malang bermacam-macam. Masalah Linguistik diantaranya: 1) Masalah Morfologis, seperti: Banyaknya bab dalam Shorf dan keragaman topiknya, Tumpang tidih antara bab Shorf (Morfologi)dan Nahwu (Sintaksis), Ketidak mampuan menerjemahkan berdasarkan konteks kalimat yang tepat. 2) Masalah Sintaksis yakni Ketidak mampuan membaca dengan kaidah nahwu yang tepat. Masalah Non Linguistik diantaranya: 1) penerapan metode pembelajaran yang tidak tepat dalam mengajar, 2) Penggunaan terjemahan bahasa Ibu yang berlebihan dalam proses pembelajaran, 3) Tidak adanya evaluasi secara rutin dan mendalam terhadap materi pembelajaran, 4) Keterlambatan guru memasuki kelas, 5) Kurangnya kompetensi guru dalam mengajar Maharah Qira’ah yang seharusnya sebanding dengan program persetaraan Al Azhar, 6) Guru kurang memperhatikan murid, 7) Guru belum mempersiapkan materi dengan maksimal sebelum mengajar. 2. Penyelesaian dari masalah tersebut sebagai berikut: 1) Kurikulum dan Guru harus memulai program pengajaran Bahasa Arab dengan pemahaman suara, morfologi, sintaksis dan beberapa strategi retorika. 2) penggunaan media pembelajaran dan alat bantu yang tepat untuk menstimulus murid, 3) berbahasa Ibu bila diperlukan saja, dan seminimal mungkin selama proses pembelajaran, karena akan menciptakan lingkungan Bahasa yang sesuai dikelas, 4) Pelaksaan Latihan dan evaluasi pembelajaran dalam berbagai bentuk, 5) Masuk kelas tepat waktu agar tidak mengurangi durasi waktu pembelajaran, 6) Menyadarkan murid tentang pentingnya maharah Qira’ah Bahasa Arab, 7) Memberi motivasi kepada murid, 8) Memberi pengawasan kepada murid selama proses pembelajaran , memberikan apa yang mereka butuhkan, 9) Mempersiapkan persiapan mengajar sebelum memasuki kelas dan mempelajari materi.
Item Type: | Thesis (Masters) |
---|---|
Supervisor: | Sutaman, Sutaman and Ulum, Mohammad Samsul |
Keywords: | مشكلات، مهارة القراءة، المدخل السلوكي.Problems, Arabic reading Skills, Behavioristic. Problematika, Maharah Qiraáh, Behavioristik |
Departement: | Sekolah Pascasarjana > Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Arab |
Depositing User: | Unnamed user with email 210104220043@student.uin-malang.ac.id |
Date Deposited: | 05 Feb 2024 13:25 |
Last Modified: | 05 Feb 2024 13:25 |
URI: | http://etheses.uin-malang.ac.id/id/eprint/61597 |
Downloads
Downloads per month over past year
Actions (login required)
![]() |
View Item |