EFL teachers' strategies in teaching English writing using integrated curriculum: A case study at Bilingual Class Program MTs Negeri 1 Malang

ENGLISH:

As a very important ability to master, English has four based-skills, two of which are productive skills and the others are receptive skills. Two productive skills in English are speaking and writing. Writing skills bring a very fundamental stuff to learn from an early age for a person's ability to master a language. In the process of teaching writing, best particular strategies and curriculum are needed to support the learning objectives that will be achieved from the teaching and learning process. In this case, the researcher found a case of the use integrated curriculum between the 2013 Curriculum and the Cambridge International Curriculum as one of the learning foundations for a Bilingual class program in one of the schools in Malang Regency, namely MTs Negeri 1 Malang. The interesting part is that this school is based in a rural area, but has been able to conduct such an integrated curriculum by using Cambridge International Curriculum in English subject. Thus, to know more in-depth about the strategies in teaching English in this school, especially for writing skills, this research aims to explore the use of strategies applied in teaching English writing skills based on an integrated curriculum. This research used a qualitative approach with a case study design. The research was carried out in class VIII Bilingual Program at MTs Negeri 1 Malang. The subjects in this research were two English teachers and five representative students who took part in English writing lessons in the class VIII Bilingual Program. The data collection techniques are carried out through observation, interviews and documentation. Meanwhile, the data analysis techniques are carried out through data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The research results show that there is one strategy applied by teachers in teaching writing based on the use of an integrated curriculum, namely the Genre-Based Approach (GBA). However, because the implementation of the integrated curriculum in the field is separated, GBA is also implemented through two different stages. In the 2013 Curriculum, the first teacher implemented GBA in teaching English writing through four learning stages, namely Background Knowledge of Field, Modeling of Text, Joint Construction of Text, and Independent Construction of Text. Meanwhile, in the Cambridge International Curriculum classroom design, the second teacher only implemented three main stages in teaching writing using GBA, namely Build Textual Understanding, and Build Contextual Understanding which represent the stages of Background Knowledge of Field, Modeling of Text, and Joint Construction of Text. This is because in using the Cambridge curriculum, English writing skill is only one part of three other skills that must be studied in one unit of material. Therefore, these three stages are deemed to be most appropriate to meet the demands in the Cambridge International Curriculum learning material units according to the time allocation of learning.

INDONESIA:

Sebagai kemampuan yang sangat penting untuk dikuasai, Bahasa Inggris memiliki empat keterampilan utama, yang dua diantaranya merupakan keterampilan produktif dan dua lainnya merupakan keterampilan reseptif. Dua keterampilan produktif dalam Bahasa Inggris yaitu berbicara (speaking) dan menulis (writing). Keterampilan menulis memiliki esensi yang sangat penting untuk dipelajari sejak dini bagi kemampuan seseorang menguasai suatu bahasa. Dalam proses belajar dan mengajar pengetahuan serta keterampilan dalam menulis, diperlukan yang namanya strategi dan juga penggunaan kurikulum untuk mendukung tujuan pembelajaran yang akan dicapai dari proses belajar dan mengajar. Dalam hal ini, peneliti mendapati adanya kasus penggunaan kurikulum integrasi antara Kurikulum 2013 dan Cambridge International Curriculum sebagai salah satu landasan pembelajaran bagi program kelas Bilingual di salah satu sekolah di Kabupaten Malang, yaitu MTs Negeri 1 Malang. Yang menarik dalam kasus ini adalah MTsN 1 Malang memiliki basis lokasi di pedesaan, namun sudah mampu menyelenggarakan kurikulum integrasi dengan menggunakan Cambridge International Curriculum pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Oleh karena itu, untuk mengetahui lebih mendalam tentang strategi pengajaran bahasa Inggris di sekolah ini, khususnya untuk keterampilan menulis, penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi penggunaan strategi yang diterapkan dalam pengajaran keterampilan menulis dalam Bahasa Inggris (writing) berdasar pada kurikulum integrasi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus. Penelitian dilaksanakan pada kelas VIII Bilingual Program di MTs Negeri 1 Malang. Subjek dalam penelitian ini adalah dua guru Bahasa Inggris dan lima siswa representative yang mengikuti pembelajaran English writing di kelas VIII Bilingual Program. Teknik pengambilan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sedangkan, teknik analisis data dilakukan melalui reduksi data, presentasi data, dan penggambaran kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi yang diterapkan oleh guru dalam mengajar writing berdasarkan pengguaan kurikulum integrasi ada satu, yaitu Genre-Based Approach (GBA). Akan tetapi, karena implementasi darri integrated kurikulum yang dipisah, maka GBA juga diterapkan melalui dua tahapan yang berbeda. Pada Kurikulum 2013, GBA dilaksanakan melalui empat tahapan pembelajaran yaitu Background xii Knowledge of Field, Modelling of Text, Joint Construction of Text, dan Independent Construction of Text. Sedangkan, pada desain kelas Cambridge International Curriculum, hanya terdapat tiga tahapan utama dalam pengajaran writing menggunakan GBA, yaitu Build Textual Understanding, dan Build Contextual Understanding yang mewakili tahapan Background Knowledge of Field, Modelling of Text, dan Joint Contruction of Text. Hal ini karena dalam penggunaan kurikulum Cambridge, keterampilan menulis dalam Bahasa Inggris hanya menjadi satu irisan dari tiga keterampilan lain yang harus dipelajari dalam satu unit materi. Oleh karena itu, tiga tahapan tersebut merupakan tahapan yang dirasa paling tepat untuk mencukupi tuntutan dalam unit materi pembelajaran Cambridge International Curriculum sesuai alokasi waktu pembelajaran.

ARABIC:

كمهارة مهمة للغاية ، تتمتع اللغة اإلنجليزية بأربع مهارات رئيسية ، اثنتان منها مهارات إنتاجية واآلخران مهارات تقديرية. من بين المهارات اإلنتاجية للغة اإلنجليزية التحدث والكتابة . النظر في كيف أن القدرة على الكتابة باللغة اإلنجليزية هي مهارة يتم التقليل من أهميتها للتعلم أكثر من القدرة على التحدث ، على الرغم من أن مهارات الكتابة لها جوهر مهم للغاية يجب تعلمه في وقت مبكر لقدرة الفرد على إتقان اللغة. لذلك ركز الباحثون في هذه الدراسة على إبراز مشكلة مهارات الكتابة باللغة اإلنجليزية في الدراسة التي أجروها. أكثر من ذلك ، في عملية التعلم وتدريس المعرفة والمهارات في الكتابة ، هناك حاجة إلى استراتيجية التعلم. تعتبر استراتيجية التعلم مكونًا أساسيًا يجب إعداده قبل أن يقوم المعلم بعملية التعلم والتدريس في الفصل الدراسي. وذلك ألن استراتيجية التعلم هي المفهوم الرئيسي الذي يحدد عملية التعلم في الفصل ككل ) كلي (. لذلك ، فإن اختيار اإلستراتيجية الصحيحة سيوفر أي ًضا عملية التعلم الصحيحة أي ًضا. لذلك ، من المتوقع أن توفر أقصى قدر من النتائج للطالب. باإلضافة إلى اختيار استراتيجية ضرورية لتحديد مراحل التعلم ، فإن استخدام المنهج يحدد أي ًضا نتائج التعلم التي سيتم الحصول عليها من عملية التعلم والتعليم. في هذه الحالة ، وجد الباحث حالة الستخدام المنهج المتكامل كأحد أسس التعلم لبرنامج الفصل ثنائي اللغة في إحدى المدارس في ماالنج، وهي مدراسة طنويةبلد واحد ماالنج. يتكون تكامل المناهج المستخدمة في المدرسة من استخدام تصميم الفصل الدراسي المختلط مع منهج 0202 ومنهج كامبردج الدولي . بالنظر إلى هذه الحالة الخاصة ، تهدف هذه الدراسة إلى استكشاف استخدام االستراتيجيات المطبقة في تدريس مهارات الكتابة باللغة اإلنجليزية ) الكتابة ( بنا ًء على منهج متكامل. تستخدم هذه الدراسة نه ًجا نوعيًا مع تصميم دراسة الحالة. تم إجراء البحث في الفصل الثامن من البرنامج ثنائي اللغة في مدراسة طنوية بلد واحد ماالنج الذي يتألف من 22 طالبًا ، واثنين من مدرسي اللغة اإلنجليزية كمخبرين أو موضوعات بحثية. تم تنفيذ تقنيات جمع البيانات من خالل المراقبة والمقابالت والتوثيق. تم التحقق من صحة البيانات من خالل تقنيات التثليث ، وهي المصدر والطريقة والتثليث الزمني. وفي الوقت نفسه ، يتم تنفيذ تقنيات تحليل البيانات من خالل تقليل البيانات