تطوير استراتيجية تعليم النحو على أساس البيداغوجية لعصر ما بعد الطريقة بمؤسسة مركز العربية باري كديري

مستخلص البحث

قد تم تنفيذ تعليم النحو كل هذا الوقت من خلال ثلاث طروق وهي الطريقة القياسية والطريقة الاستقرائية طريقة النصوص المتكاملة. في مراجعة الأدبيات الحالية، اعتبرت البيداغوجية للطريقة غير قادرة على تحصيل نتائج التعليم المرضية. وهذه رجعت إلى أن البيداغوجية للطريقة صممت بلا تفسير شمولي لأهداف تعليم معينة، ولفصل معين، ولشخصية طلاب معينة. وفرت البيداغوجية للطريقة فرصة قليلة لدى أستاذ/ة لتحقيق كفائته/ها في التعليم ولتنفيذ البحث العملي في فصل دراسي. بجانب السببين السابقين، إنما ركزت البيداغوجية للطريقة على الجوانب الوظيفية في الفصل بدون اهتمام بالجوانب غير الوظيفية التي حملها الطلاب إلى عملية التعليم. بسبب لك لا بد على عملية التعليم من الانتقال إلى إلى البيداغوجية لعصر ما بعد الطريقة بمعاملاته الثلاثة وهي الخصوصية والتطبيقية والإمكانية كالنقيضة للبيداغوجية للطريقة. تعليم النحو في فصل التخصص الأول بمؤسسة مركز العربية باري كديري، الذي تم تنفيذه من خلال البيداغوجية للطريقة عادة، صدق عللى ذلك الافتراض. مثلا تعليم النحو بالطريقة القياسية تأكد مملا حتى سبب الطلاب سلبيين وغير مهتمين بعملية التعليم. وفي النهاية سبب ذلك نتيجة التعلم السيئة لدى الطلاب. فلذلك افترض الباحث أن تعليم النحو في فصل التخصص الأول بمؤسسة مركز العربية باري كديري احتاج إلى استراتيجية التعليم على أساس الليداغوجية لعصر ما بعد الطريقة الذي سوف يجعل الطلاب ناشطين ومهتمين بعملية التعليم في الفصل.
هدف هذا البحث إجابة الأسئلة التالية وهي (1) كيف تطوير استراتيجية تعليم النحو على أساس البيداغوجية لعصر ما بعد الطريقة في فصل التخصص الأول بمؤسسة مركز العربية باري كديري؟، (2) كيف صلاحية استراتيجية تعليم النحو على أساس البيداغوجية لعصر ما بعد الطريقة في فصل التخصص الأول بمؤسسة مركز العربية باري كديري؟، و(3) كيف فعالية استراتيجية تعليم النحو على أساس البيداغوجية لعصر ما بعد الطريقة في فصل التخصص الأول بمؤسسة مركز العربية باري كديري؟ بسبب ذلك استخدم هذا البحث طريقة البحث والتطوير على منهج ADDIE. البيانات في هذا البحث صادرة من الملاحظة والمقابلة والتوثيق والمراجع المتعلقة بها. المجتمع في هذا البحث هو جميع طلاب مركز العربية في الدفعة الرابعة والخمسين بعدد 270 طالبا/ة ونوعيته هي طلاب فصل التخصص الأول في الدفعة الرابعة والخمسين بعدد 16 طالبا/ة.
لقد دل هذا البحث أن (1) استراتيجية تعليم النحو على أساس البيداغوجية لعصر ما بعد الطريقة تشتمل على ثلاث البيداغوجيات وهي البيداغوجية الخصوصية والتطبيقية والإمكانية وتشتمل على ثلاث الاستقلالات وهي الاستقلالية الأكاديمية والاجتماعية والتحريرية، (2) صلاحية الة البحث دليل المقابلة والة الاختبار بالتقدير 92،5% (جيد جدا). وأما صلاحية استراتيجية تعليم النحو على أساس البيداغوجية لعصر ما بعد الطريقة فبالتقدير 94،6% (جيد جدا)، و(3) البيانات في هذا البحث هي بشكل طبيعي (Sig 2-tailed > 0,05). وكانت البيانات في هذا البحث متجانسة (Sig 2-tailed > 0,05). استراتيجية التعليم على أساس البيداغوجية لعصر ما بعد الطريقة يؤثر تعليم النحو تأثيرا كثيرا بالتقدير Sig 2-tailed < 0,05. من خلال غير الاختبار لقد دل البيانات أن استجابة الطلاب على هذه الاستراتيجية جيدة جدا بالتقدير 90،06%. يمكن للباحث أن يلخص من تلك البيانات أن استراتيجية تعليم النحو على أساس البيداغوجية لعصر ما بعد الطريقة بمؤسسة مركز العربية فعالية.

ABSTRAK

Mengajar Nahwu selama ini lazimnya dilaksanakan dengan tiga metode, yaitu Thariqah Qiyasiyah, Thariqah Istiqraiyah, dan Thariqah al-Nushush al-Mutakamilah. Dalam kajian literatur yang berkembang saat ini, pedagogi metode dianggap tidak mampu menciptakan hasil belajar yang optimal. Hal itu karena pedagogi metode diciptakan tanpa interpretasi yang holistik terhadap tujuan pembelajaran tertentu, jenis kelas tertentu, dan karakter siswa tertentu. Pedagogi metode memberikan ruang yang sempit bagi guru untuk mengaktualisasikan kompetensinya dalam mengajar serta melakukan penelitian tindakan kelas. Selain dua alasan tersebut, pedagogi metode juga hanya berfokus pada aspek fungsional dalam kelas tanpa melibatkan aspek non-kelas yang dibawa oleh setiap siswa pada saat proses pembelajaran. Oleh sebab itu, proses pembelajaran harus beralih menuju pedagogi posmetode dengan tiga pilarnya, pedagogi kekhususan, kepraktisan, dan kemungkinan, sebagai antitesa dari pedagogi metode. Pembelajaran Nahwu di kelas Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri, yang lazimnya masih berlandaskan pedagogi metode, membuktikan kebenaran asumsi tersebut. Sebagai misal, pembelajaran Nahwu dengan Thariqah Qiyasiyah terbukti cenderung membosankan sehingga menyebabkan siswa cenderung pasif dan kurang memberikan perhatian terhadap proses pembelajaran. Hal itu, pada akhirnya, berimplikasi pada buruknya hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, peneliti berasumsi bahwa pembelajaran Nahwu di kelas Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri membutuhkan strategi mengajar berbasis pedagogi posmetode yang akan membuat siswa lebih aktif dan lebih memperhatikan proses pembelajaran dalam kelas.
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab rumusan masalah berikut ini, (1) Bagaimana mengembangkan strategi mengajar Nahwu berbasis pedagogi posmetode di kelas Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri, (2) Bagaiamana validitas strategi mengajar Nahwu berbasis pedagogi posmetode di kelas Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri, dan (3) Bagaimana efektivitas strategi mengajar Nahwu berbasis pedagogi posmetode di kelas Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri? Oleh sebab itu, penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan model ADDIE. Data dalam penelitian ini diperoleh dari observasi, wawancara, dokumentasi, dan literatur pustaka terkait. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik Markaz Arabiyah Pare Kediri angkatan 44 berjumlah 270 dan sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik Markaz Arabiyah Pare Kediri angkatan 44 kelas Takhossus Awwal yang terdiri dari 16 siswa.
Penelitian ini menunjukkan bahwa, (1) strategi mengajar Nahwu berbasis pedagogi posmetode mencakup 3 pedagogi, yaitu pedagogi kekhususan, kepraktisan, dan kemungkinan serta 3 otonomi, yaitu otonomi akademik, sosial, dan pembebasan, (2) Validitas instrumen penelitian berupa pedoman wawancara dan alat tes masing-masing mendapatkan nilai 92,5% (baik sekali). Sedangkan validitas produk strategi mengajar Nahwu berbasis pedagogi posmetode mendapatkan nilai 94,6% (baik sekali), dan (3) data dalam penelitian ini berdistribusi normal (Sig 2-tailed > 0,05). Data dalam penelitian ini juga bersifat homogen (Sig 2-tailed > 0,05). Hasil stategi mengajar Nahwu berbasis pedagogi posmetode memberikan pengaruh yang sangat signifikan dengan nilai Sig 2-tailed < 0,05. Dari uji non-tes, stategi mengajar Nahwu berbasis pedagogi posmetode mendapat tanggapan yang baik sekali dari peserta didik dengan nilai 90,06%. Dari data tersebut peneliti dapat menyimpulkan strategi pembelajaran Nahwu berbasis pedagogi Posmetode di Markaz Arabiyah adalah efektif.

ABSTRACT

Teaching Nahwu, along this time, has been done through three methods, namely Thariqah Qiyasiyah, Thariqah Istiqraiyah, and Thariqah al-Nushush al-Mutakamilah. In the sophisticated literature so far, Method pedagogy was regarded unable to create an optimal learning. It’s because Method pedagogy was designed without a holistic interpretation toward a spesific learning aim, a spesific class, and a spesific student character. Method pedagogy gave a narrow space for teachers to actualize his/her competence in teaching and doing a classroom action research. Beside both reasons, Method pedagogy only focused on functional aspect of a class without involving a non-functional aspect brought by each student to a learning activity. Therefore, learning activity should switch from Method pedagogy to Post-Method one with its three parameters; particularity, practicality, and possibility, as the antithesis of Method pedagogy. Teaching Nahwu in Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri, which was normally done through Method pedagogy, approved that assumption. For example, teaching Nahwu with Thariqah Qiyasiyah was evidently boring and caused studentc passive and less attention to learning activity. It finally implicated to poor learning outcomes. Hence, the researcher assumed that teaching Nahwu in Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri needed teaching strategy based on Post-Method pedagogy which would make students more active and more attention to learning activity in the class.
This research aimed to answer the objects of study as belows, (1) How to develop teaching Nahwu strategy based on Post-Method pedagogy in Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri?, (2) How is the validity of teaching Nahwu strategy based on Post-Method pedagogy in Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri?, and (3) How is the effectivity of teaching Nahwu strategy based on Post-Method pedagogy in Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri? Therefore, this recearch applied Research and Development method by ADDIE. The data in this research was obtained through observation, interview, documentation, and library literatures. The population in this research were all students of Markaz Arabiyah Pare Kediri 44th generation amount of 270 and the sample were students of Takhossus Awwal Markaz Arabiyah Pare Kediri 44th generation amount of 16 students.
This research showed that (1) Teaching Nahwu strategy based on Post-Method pedagogy involved thre pedagogies, namely particularity, practicality, and possibility, and involved three autonomies, namely academic, social, and liberatory, (2) The validty of research instrument namely interview guide and test instrument severally worthed 92,5% (very good). While the validity of teaching Nahwu strategy based on Post-Method pedagogy worthed 94,6% (very good), and (3) The data in this research distributed normally (Sig 2-tailed > 0,05). The data were also homogeneous (Sig 2-tailed > 0,05). Teaching Nahwu strategy based on Post-Method pedagogy influenced learning activity significantly (Sig 2-tailed < 0,05). The result of non-test showed that teaching Nahwu strategy based on Post-Method pedagogy obtained a very good respond from students with 90,06%. From the data above, the researcher inferred that teaching Nahwu strategy based on Post-Method pedagogy in Markaz Arabiyah was effective.