استراتيجية تعلم المناظرة العلمية في البطولة الدولية قطر السادسة لمناظرات الجامعات لدى المتناظرين الإندونيسيين: دراسة تحقيقية سردية

مستخلص البحث

دفع تطور المناظرة العربية طلاب المدارس والجامهات ليتسابقون المناظرة. كما أدى ظهور البطولة الدولية لمناظرات الجامعات التي أقامتها مناظرات قطر منذ عام 2011 إلى تحريك حماس المتناظرين في العالم لنيل الممبر الذهبي. المتناظرين الناجحين في أن تصبح المندوبين لإندونيسيا هي جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج وجامعة سونان كاليجاكا الإسلامية الحكومية يوكياكرتا. بالطبع، فإن مرحلة أن تصبح متناظراً دولياً ليست سهلة، فهناك العديد من الأسرار في استراتيجيات التعلم التي تم تجربتها وتعديلها من قبل المتناظرين. تهدف هذه الدراسة إلى تحفيز استراتيجيات التعلم المناظرة بالإضافة إلى وصفها بحيث يمكن أن تكون مفيدة لعامة الناس الذين يرغبون في تعلم المناظرة.

كان الغرض من هذه الدراسة هو اكتشاف 1) استراتيجية التعلم للمتناظرين الإندونيسيين قبل مشاركة البطولة الدولية السادسة لمتناظرات الجامعات. 2) استراتيجية التعلم للمتناظرين الإندونيسيين عند مشاركة البطولة الدولية السادسة لمتناظرات الجامعات. 3) العوامل الداعمة والمشكلات في تعلم المتناظرة التي يعاني منها المتناظرون الإندونيسيون وكيف حلها. تستخدم هذه الدراسة البحثية بحثًا نوعيًا باستخدام منهج تحقيقية سردية وفقًا لمنظور Creswell الذي يركز على تجربة استراتيجيات تعلم المناظرة الإندونيسية القائمة على منظور أكسفورد. مصادر البيانات في هذه الدراسة هي إطار القصة والمقابلات والتوثيق.

نتائج هذا البحث هي: (1) الاستراتيجية المباشرة: التذكرية (استراتيجية مشاهدة فيديو المناظرة، مشاهدة مباريات المناظرة، الممارسة)، المعرفية (استراتيجية الحفظ، القراءة، الكتابة، بحث البيانات، مراقبة المناظرين الإندونيسيين والماليزيين، و المراقبة والتقلييل والتعديل)، والتعويضية (استراتيجية إثراء المفردات)؛ الاستراتيجيات غير المباشرة: فوق المعرفية (استراتيجيات ضد النفس، وفهم خصائص الخصم، والتقييم الذاتي)، والاجتماعية (استراتيجية ضد الأصدقاء، وإجراء مناظرات مع الحرم الجامعي الآخر)، والعاطفة (استراتيجيات االكلام على المنصة). في هذه المرحلة، هناك المزيد من الاستراتيجيات المباشرة وغالبًا ما يستخدمها المتناظرون لأنها مناسبة للمناظرين المبتدئين. يتم استخدام الاستراتيجية غير المباشرة فقط من قبل بعض المتناظرين. (2) الاستراتيجية المباشرة: التذكرية (استراتيجية الممارسة)، المعريفية (استراتيجية توزيع موقف الفريق، استراتيجية تحليل فيديو المناظرة، استراتيجية المنطقية) ؛ الاستراتيجيات غير المباشرة: فوق المعرفية (استراتيجية فهم حجج الخصم)، والاجتماعية (استراتيجية تشريح الحركات في 20 دقيقة)، والعاطفية (استراتيجية ليصبح أفضل المتناظر). في هذه المرحلة، يكون عدد الاستراتيجيات المباشرة وغير المباشرة على عدد سواء، وكلاهما أكثر عددًا وغالبًا ما يستخدمه المتناظرون لأنها مناسبة للمناظرين المحترفين (3) العوامل الداعمة: العوامل الداخلية (الحلم، الثقة، الناطق) والعوامل الخارجية (الدعم من كبار السن، الإجبار)؛ والمشكلات هي: صعوبة فهم حجج الخصم، وكيمياء الفريق، والأخطاء من قبل اللجنة، والتكليفية. عدد العوامل الداخلية أكثر من العوامل الخارجية لأنه يجب أولاً غرس العوامل الداخلية في نفس المتناظر. وهناك أربعة أنواع مشكلات فقط من المشاكل التي يمرون بها، لكنها موجودة دائمًا في كل خطوة يمرون بها. في هذه الدراسة ، وجد الباحثون 11 نتيجة جديدة تتعلق باستراتيجيات تعلم المناظرة وهي: استراتيجية مشاهدة مباريات المناظرات، استراتيجية الحفظ، استراتيجية الكتابة، استراتيجية مراقبة المتناظرين الإندونيسين والماليزيين، استراتيجية المراقبة والتقليد والتعديل، استراتيجيات فهم الخصائص المعارضة، استراتيجية إجراء المناظرة الودية مع الجامعات الأخرى، استراتيجية توزيع موقع الفريق، استراتيجية تحليل فيديوهات المناظرات، استراتيجية فهم حجة الخصم، استراتيجية تشريح القضية في 20 دقيقة.

ABSTRACT

The development of the Arabic debate has prompted institutions to make the initiative to establish a debating community. The emergence of the International Universities Debate Championship's event held by Qatar Debate since 2011 had also moved the enthusiasm of debaters around the world to win the golden stage. Several institutions that succeeded in becoming Indonesia's representatives in the event were UIN Malang and UIN Yogyakarta. Of course, the stage to become an international debater is not easy, there are several secrets in learning strategies that have been tried and modified by the debaters. This study intends to motivate as well as describe several debate learning strategies so that they can be useful for the general public who want to study debate.

The purpose of this study was to find out 1) Indonesian debaters' learning strategies before participating in the 6th IUDC. 2) Learning strategies for Indonesian debaters when participating in the 6th IUDC. 3) The supporting and inhibiting factors in learning Arabic debate experienced by Indonesian debaters and their solutions. This research study uses qualitative research using narrative inquiry according to Creswell's perspective which focuses on the experience of Indonesian debater learning strategies based on the Oxford perspective. Sources of data in this study are story framework, interviews, and documentation.

The results of this qualitative research are, (1) Direct strategy: memory (strategy of watching debate videos, watching debate matches, practicing debate), cognitive (memorization strategies, reading, writing, searching for data, observing Indonesian and Malaysian debaters, and observe-imitate-modify), and compensation (a strategy of enriching vocabulary); Indirect strategies: metacognitive (strategies against oneself, understanding the characteristics of opponents, evaluating oneself), social (strategies against friends, holding sparring debates with other universities), and affective (strategies speaking at the podium). At this stage there are more direct strategies and are often used by debaters because they are suitable for beginer of debaters. Indirect strategies are only used by certain debaters. (2) Direct strategy: memory (training strategy), cognitive (strategy of dividing team positions, strategy of analyzing debate videos, strategy of using logic); Indirect strategies: metacognitive (strategy of understanding opponent's arguments), social (strategy of dissecting motions within 20 minutes), and affective (strategy of being the best speaker). At this stage the number of direct and indirect strategies is the same, both are more numerous and are often used by debaters because they are suitable for professional debaters. (3) Supporting factors: Internal factors (dreams, self-confidence, native) and external factors (support from seniors, coercion); while the inhibiting factors were: Difficulty in understanding opponent's arguments, team chemistry, committee errors, and costs. The number of internal factors is more than external factors because internal factors must first be instilled in the debater. Meanwhile, there are only four kinds of problems they go through, but there are always at every step they go through. In this study, researchers found 11 new findings related to debate learning strategies namely: strategies for watching debate matches, memorizing, writing, observing Indonesian and Malaysian debaters, ATM, understanding opponent characteristics, holding sparring debates with other campuses, dividing team positions, analyzing debate videos, understanding opponents' arguments, and strategies for dissecting motions within 20 minutes.

ABSTRAK

Berkembangnya debat bahasa Arab membuat para pembelajar berlomba-lomba untuk mempelajari debat. Munculnya ajang International Universities Debate Championship yang diadakan oleh Qatar Debate sejak tahun 2011 silam juga menggerakkan semangat para debater di dunia untuk merebutkan panggung emas tersebut. Beberapa instansi yang berhasil menjadi perwakilan Indonesia dalam ajang tersebut adalah UIN Malang dan UIN Yogyakarta. Tentunya, dalam tahap untuk menjadi debater internasional tidaklah mudah, terdapat beberapa rahasia dalam strategi belajar yang telah dicoba dan dimodifikasi oleh para debater. Penelitian ini bermaksud untuk memotivasi sekaligus memaparkan beberapa strategi belajar debat sehingga dapat bermanfaat bagi khalayak umum yang ingin mempelajari debat.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) Strategi belajar debater Indonesia sebelum mengikuti IUDC ke-6. 2) Strategi belajar debater Indonesia ketika mengikuti IUDC ke-6. 3) Faktor pendukung dan penghambat dalam belajar debat bahasa Arab yang dialami debater Indonesia serta solusinya. Studi penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan metode narasi (narrative inquiry) menurut prespektiif Creswell yang memfokuskan pada pengalaman strategi belajar debater Indonesia berdasarkan prespektif Oxford. Sumber data pada penelitian ini adalah kerangka cerita, wawancara, dan dokumentasi.

Hasil dari penelitian kualitatif ini adalah, (1) Strategi langsung: memori (strategi menonton video debat, menonton pertandingan debat, mempraktekkan debat), kognitif (strategi menghafal, membaca, menulis, mencari data, mengobservasi debater Indonesia dan Malaysia, dan ATM), dan kompensasi (strategi memperkaya kosa kata); Strategi tidak langsung: metakognitif (strategi melawan diri sendiri, memahami karakteristik lawan, mengevaluasi diri sendiri), sosial (strategi melawan teman, mengadakan sparring debate dengan kampus lain), dan afektif (strategi berbicara di podium). Pada tahap ini strategi langsung lebih banyak dan sering dipakai para debater karena cocok untuk debater pemula. Strategi tidak langsung hanya digunakan oleh debater tertentu saja. (2) Strategi langsung: memori (strategi latihan), kognitif (strategi pembagian posisi tim, strategi menganalisis video debat, strategi menggunakan logika); Strategi tidak langsung: metakognitif (strategi memahami argumen lawan), sosial (strategi membedah mosi dalam waktu 20 menit), dan afektif (strategi menjadi best speaker). Pada tahap ini jumlah antara strategi langsung dan tidak langsung sama, keduanya lebih banyak dan sering dipakai para debater karena cocok untuk debater profesional. (3) Faktor pendukung: Faktor internal (mimpi, kepercayaan diri, native) dan faktor eksternal (dukungan dari senior, pemaksaan); sedangkan fakktor penghambatnya adalah: Kesulitan dalam memahami argumen lawan, chemistry tim, kesalahan panitia, dan biaya. Jumlah faktor internal lebih banyak daripada faktor eksternal karena faktor internal harus lebih dahulu ditanamkan pada diri debater. Sedangkan masalah yang dilalui hanya empat macam namun selalu ada pada setiap langkah yang mereka lalui. Pada penelitian ini, peneliti menemukan 11 penemuan baru terkait strategi belajar debat yaitu: strategi menonton pertandingan debat, menghafal, menulis, mengobservasi debater Indonesia dan Malaysia, ATM, memahami karakteristiik lawan, mengadakan sparring debate dengan kampus lain, pembagian posisi tim, menganalisis video debat, memahami argumen lawan, dan strategi membedah mosi dalam waktu 20 menit.