منهج تعليم مهارة الكلام في برنامج أكبرناس على أساس الذكاءات المتعددة في مؤسسة "مركز العربية" بباري كديري

ABSTRAK

Keberhasilan pembelajaran maharat al-kalam, tidak terlepas dari peran kurikulum dalam merencanakan pembelajaran maharat al-kalam. Karena kurikulum merupakan rancangan dan gambaran proses pembelajaran Bahasa Arab. Pembelajaran Bahasa Arab yang berlangsung di progam AKBARNAS memperoleh hasil yang memuaskan. Hal ini dapat dibuktikan dengan kemampuan seluruh siswa dalam menguasai maharat al-kalam secara aktif dan komunikatif hanya dalam jangka waktu 2 bulan. Tentunya keberhasilan ini, tidak mudah dicapai untuk para pelajar dalam waktu yang sangat singkat. Oleh karena itu, peneliti bermaksud untuk meneliti kurikulum pembelajaran maharat kalam progam AKBARNAS di Markaz Arabiyyah.

Penelitian ini bertujuan untuk menggali sisi-sisi Multiple Intelligence pada pembelajaran maharat al-kalam progam AKBARNAS di Lembaga Kursus Markaz Arabiyyah pada aspek tujuan, materi, metode, dan evaluasi kurikulum. Metode penelitian yang digunakan dalam penelutian ini adalah metode kualitatif deskriptif. Adapun teknik yang digunakan untuk pengumpulan data adalah observasi, wawancara, dan dokumen. Untuk melakukan analisa data, peneliti menggunakan teori analisis menurut Miles Huberman dengan tahapan koleksi data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pada tahap pengecekan keabsahan data, peneliti menggunakan metode triangulasi.

Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa, 1) Tujuan kurikulum pembelajaran maharat al-kalam yaitu peserta didik menguasai keterampilan berbicara dalam bahasa Arab dengan baik untuk waktu yang singkat dengan menggunakan berbagai macam strategi multiple intelligence. 2) Materi pembelajaran terdiri dari dua macam yaitu pembelajaran formal dan pembelajaran non-formal yang terdiri dari berbagai macam indikator multiple intelligence. 3) Metode kegiatan yang digunakan yaitu metode eklektik dengan menggabungkan satu metode dengan metode lain dalam pembelajaran dengan indikator multiple intelligence. 4) Evaluasi kurikulum terdiri dari dua macam yaitu evaluasi sumatif dan evaluasi formatif dengan indikator multiple intelligence.

ABSTRACT

The success of Speaking skills learning cannot be separated from the role of the curriculum in planning Speaking skills learning. Because the curriculum is a design and description of the process of learning Arabic. Arabic language learning that took place in the AKBARNAS program obtained satisfactory results. This can be proven by the ability of all students to master speaking skill sactively and communicatively in just 2 months. Of course, this success is not easy for students to achieve in a very short time. Therefore, the researcher intends to examine the Maharat Kalam learning curriculum for the AKBARNAS program at Markaz Arabiyyah.

This study aims to explore the sides of Multiple Intelligence in learning maharat al-kalam AKBARNAS program at the Arabiyyah Markaz Course Institute in the aspects of objectives, materials, methods, and curriculum evaluation. The research method used in this research is descriptive qualitative method. The techniques used for data collection are observation, interviews, and documents. To carry out data analysis, the researcher uses the theory of analysis according to Miles Huberman with the stages of data collection, data condensation, data presentation, and drawing conclusions. At the stage of checking the validity of the data, researchers used the triangulation method.

The results of the study show that, 1) The aim of the Maharat al-Kalam learning curriculum is that students master speaking skills in Arabic well for a short time by using a variety of multiple intelligence strategies. 2) Learning materials consist of two kinds, namely formal learning and non-formal learning which consists of various kinds of multiple intelligence indicators. 3) The activity method used is the eclectic method by combining one method with another method in learning with multiple intelligence indicators. 4) Evaluation of the curriculum consists of two types, namely summative evaluation and formative evaluation with multiple intelligence indicators.

مستخلص البحث

لا ينفصل نجاح تعليم مهارة الكلام عن دور المنهج في تخطيط تعليم مهارة الكلام. لأن المنهج هو تصميم ووصف لعملية تعليم مهارة الكلام. إن تعليم مهارة الكلام في برنامج أكبرناس يحقق نتائج مرضية. يمكن إثبات ذلك من خلال قدر جميع طلاب على تكلم اللغة العربية لمدة شهرين. بالطبع، هذا النجاح ليس من السهل تحقيقه لطلاب في وقت قصير. لذلك ستبحث الباحثة منهج تعليم مهارة الكلام في برنامج أكبرناس (AKBARNAS) على أساس الذكاءات المتعددة في مؤسسة "مركز العربية" بباري كديري.

وأهداف البحث لوصف جوانب أساس الذكاءات المتعددة في تعليم مهارة الكلام في برنامج أكبرناس (AKBARNAS) مؤسسة "مركز العربية" من ناحية الأهداف والمادة والطريقة والتقويم في منهج التعليم. ومدخل المستخدم هو المدخل الكيفي الوصفي. أما أدوات البحث لجمع البيانات هي الملاحظة والمقابلة والوثائق. ثم قامت بتحليل البيانات مستخدما للنظرية التحليلية ميليس وهيوبرمان بطريقة جمع البيانات وتكثيفها وعرضها واستنتاجها. ومع ذلك، استخدمت الباحثة التثليث لتصحيح البيانات المحصولة.

ودلت نتائج البحث على: 1) أن أهداف التعليم هي إتقان مهارة الكلام باللغة العربية بشكل جيد لمدة قصيرة بإستخدام أنواع الذكائات المتعددة 2) ومادة تعليم يتكون على نوعان منها التعليم الرسمي والتعليم غير الرسمي المكون من علامة الذكائات المتعددة. 3) وطريقة تعليم هي طريقة الإنتقائية حيث أنها طريقة التي تجمع طريقة التي تجمع طريقة بطريقة أخرى في التعليم المطبق بعلامة الذكائات المتعددة. 4) وتقويم تعليم يتكون على نوعان منها التقويم التكويني والتقويم الختامي المطبق بعلامة الذكائات المتعددة.