Pengaruh model project based learning menggunakan Google Earth terhadap kemampuan berpikir spasial pada materi mitigasi bencana Kelas XI Madrasah Aliyah Al Hidayah Wajak

INDONESIA:

Pendidikan mitigasi bencana sering dilakukan tetapi peneliti melakukan pendidikan mitigasi bencana dengan model project based learning menggunakan media Google Earth. Penelitian ini penting untuk dilakukan untuk mengukur berpengaruhnya terhadap kemampuan berpikir spasial. Kemampuan berpikir spasial di Madrasah Aliyah Al Hidayah Wajak masih kurang dibuktikan dengan siswa kurang memiliki kemampuan dalam menganalisis permasalahan yang terjadi dilingkungan sekitarnya. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model project based learning menggunakan media Google Earth terhadap kemampuan berpikir spasial pada materi mitigasi bencana kelas XI IPS MA Al Hidayah Wajak.

Penelitian kuantitatif model eksperimen menjadi jenis penelitian yang digunakan. Model quasi-Experimental Design menggunakan dua kelompok yaitu kelas XI IPS 2 sebagai kelompok kontrol dan kelas XI IPS 1 sebagai kelompok eksperimen dengan stimulus yang berbeda. The Nonequivalent Control Group Design menjadi desain yang digunakan dengan memberikan pre test sebelum dilakukan perlakuan serta diberikan post test setelah dilakukannya perlakuan pada masing-masing kelas. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model project based learning menggunakan media Google Earth sedangkan pada kelas kontrol menggunakan metode ceramah. Teknik analisis data dilakukam menggunakan SPSS 25.0 for Windows dengan uji t (independent Sample T-Test).

Hasil analisis uji t menunjukkan bahwa tingkat sig.(2-tailed) 0,000 ≤ 0,05. Hasil uji t tersebut menunjukkan bahwa nilai tersebut signifikan, hal ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh pengaruh model project based learning menggunakan Google Earth terhadap kemampuan berpikir spasial pada materi mitigasi bencana dibandingkan kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah. Kelebihan dalam penggunaan model project based learning dalam penelitian ini lima indikator berpikir spasial yaitu komprehensif, analisis, representasi, aplikasi, dan interaksi spasial dikuasai siswa dalam sintak pertama, kedua, ketiga dan ke empat. Lima indikator tersebut yang dikuasai dengan persentase lebih besar yaitu indikator analisis dengan persentase 30%. Penelitian ini memiliki kelemahan yaitu indikator skala dikuasai oleh siswa dengan persentase yang paling rendah yaitu 5%.

ENGLISH:

Disaster mitigation education is one of the materials in geography courses that are often carried out. However, the researcher conducts disaster mitigation education with a project-based learning model using Google Earth media. This research is essential to measure the effect on the ability to think spatially. The ability to think spatially at Madrasah Aliyah Al Hidayah Wajak is still low, proven by students lacking the ability to analyze problems that occur in their surroundings. This study aimed to determine the effect of the project-based learning model using Google Earth media on the ability to think spatially in class XI IPS MA Al Hidayah Wajak disaster mitigation material.

The type of research is experimental research with a quantitative approach. The Quasi-Experimental Design uses two groups, namely class XI IPS 2 as the control group and class XI IPS 1 as the experimental group. Every group was given a different stimulus. This research uses Non-equivalent Control Group Design by giving a pre-test before the treatment and a post-test after carrying treatment in each class. The experimental class was given treatment using the project-based learning model using Google Earth media, while the control class used the lecture method. The data analysis techniques used SPSS 25.0 for Windows with the t-test (independent Sample T-Test).

The results of the t-test analysis showed that the sig. (2-tailed) was 0.000 ≤ 0.05. The results of the t-test indicate that the value is significant; this proves that the project-based learning model using Google Earth influences the ability to think spatially in disaster mitigation material compared to the control class using the lecture method. The advantages of using the project-based learning model in this study are five spatial thinking indicators, namely comprehensive, analysis, representation, application, and spatial interaction mastered by students in the first, second, third and fourth syntax. The five indicators are mastered with a larger percentage, namely analysis indicators with a percentage of 30%. This weakness of this research is the scale indicator mastered by students with the lowest percentage of 5%.

ARABIC:

تم تنفيذ التثقيف غالبًا في مجال التخفيف من حدة الكوارث، لكن الباحثة تجري تعليمًا حول التخفيف من حدة الكوارث باستخدام نموذج التعلّم القائم على المشروع باستخدام جوجل ايرث. هذا البحث مهم للقيام به لقياس التأثير على قدرة التفكير المكاني. لا تزال القدرة على التفكير المكاني في المدرسة الثانوية الهداية وجاك مفقودة كما يتضح من الطلاب الذين يفتقرون إلى القدرة على تحليل المشكلات التي تحدث في البيئة المحيطة. يهدف هذا البحث لتحديد تأثير نموذج التعلّم القائم على المشروع باستخدام جوجل ايرث على قدرة التفكير المكاني في مادة التخفيف من الكوارث للفصل الحادي عشر بالمدرسة الثانوية الهداية وجاك.

يستخدم هذا البحث المدخل الكمي والنموذج التجريبي. يستخدم نموذج التصميم شبه التجريبي مجموعتين، وهما الفصل الحادي عشر مادة العلوم الإجتماعية 2 كمجموعة التحكم و الفصل الحادي عشر مادة العلوم الإجتماعية 1 كمجموعة تجريبية بمحفزات مختلفة. التصميم المستخدم هو مجموعة التحكم غير المتكافئة من خلال إجراء الإختبار القبلي قبل العلاج والإختبار البعدي بعد العلاج في كل الفصل. يستخدم في الفصل التجريبي نموذج التعلّم القائم على المشروع باستخدام جوجل ايرث، ويستخدم في الفصل التحكم نموذج التعلّم المباشر. تم تحليل البيانات باستخدام SPSS 25.0 for Windows باختبار t (اختبار-T للعينة المستقلة).

استخدام نموذج التعلّم القائم على المشروع في هذا البحث له المزايا للتفكير المكاني، وهي: الشامل، والتحليل، والتمثيل، والتطبيق, والتفاعل المكاني الذي يتقنه الطلاب في الخطوة الأولى إلى الرابعة. المؤشر الذي يتم إتقانه بنسبة أكبر هو التحليل بنسبة 30٪. هذا البحث له عيب في إتقان مؤشر المقياس من قبل الطلاب على أقل نسبة وهي 5٪. تتضمن بعض النتائج التي توصل إليها الباحثة من ملاحظة تحسن قدرة التفكير المكاني في كل الخطوات التالية. في الخطوة الأولى يعطى الطلاب أسئلة أساسية. تشجع هذه الخطوة على أن يكون الطلاب أكثر نشاطًا في إجابة الأسئلة والقدرة على الشرح للطلاب الآخرين، ويشجع هذا النشاط على زيادة مؤشر التمثيل. تم تحقيق مؤشر التمثيل من قبل الطلاب بنسبة 50٪.

في الخطوة الثانية يقوم الطلاب بتطوير خطة المشروع. يبحث الطلاب عن معلومات حول التخفيف من حدة الكوارث بمساعدة الهواتف الذكية للحصول على معلومات إضافية حتى يتمكن الطلاب من التفكير النقدي. تشجع قدرة التفكير النقدي على امتلاك قدرة التفكير التحليلي. يزيد مؤشر التحليل أيضًا في إجابة الاختبار البعدي بنسبة 56٪. الخطوة الثالثة هي إعداد جدول عمل المشروع. تعتمد إعداد الجدول على المناقشات بين المعلمين والطلاب من خلال النظر في العقبات أثناء عمل المشروع، وخاصة تشغيل جوجل ايرث. يشجع استخدام جوجل ايرث على زيادة مؤشر التطبيق من قبل الطلاب بنسبة 50٪.
في الخطوة الرابعة يمكن للطلاب إتقان مؤشر التفاعل المكاني والمؤشر الشامل. في هذه المرحلة، يقوم الطلاب بتحليل العلاقة السببية للمشكلات في بيئتهم وتقديم حلول لحل هذه المشكلات. تم تحقيق مؤشر التفاعل المكاني من قبل الطلاب بنسبة 23٪، والمؤشر الشامل بنسبة 13٪. في الخطوة الخامسة، يجمع الطلاب أفضل نتائج المشروع بالحماسة. بعد جمع المشروع، الخطوة التالية هي يقوم الطلاب بأنشطة التفكير. تظهر في هذه المرحلة أن الطلاب نشيطون ومتحمسون في التفكير. بناءً على نتائج الملاحظات وتحليل مؤشر القدرة على التفكير المكاني في إجابات الاختبار البعدي، يتقن الطلاب في الفصل التجريبي مؤشر التحليل بنسبة 56٪ مقارنةً بالمؤشرات الخمسة الأخرى، لأن الطلاب يقومون بمزيد من التحليل باستخدام جوجل ايرث حتي يكون لديهم حماس كبير في التحليل.