Alkamala, Safira Naili (2023) تنفيذ تعليم اللغة العربية بنظام الكتلة في مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس. Undergraduate thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
|
Text (Fulltext)
19150085.pdf - Accepted Version Available under License Creative Commons Attribution Non-commercial No Derivatives. Download (1MB) | Preview |
Abstract
مستخلص البحث
استخدام أساليب لتعليم اللغة العربية المؤثة مطلوب لتحسين الفهم ومهارات الطلاب. في هذا المقام، يظهر نظام الكتلة كنظام جذاب يقسم المواد التعليمية إلى كتل منفصلة بأهداف تعليمية واضحة. ومع ذلك، يحتاج إلى بحث إضافي لاستكشاف تنفيذ تعليم اللغة العربية بنظام الكتلة والعوامل الداعمة وعائقته والمزايا وعيوبه لتوفير رؤية شاملة في تطوير تعليم اللغة العربية.
استنادا إلى خلفية البحث المذكورة من أهداف البحث هي: ١) لوصف تنفيذ تعليم نظام الكتلة في مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس, ٢) لوصف الداعمة تعليم نظام الكتلة وعائقته في مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس, ٣) لوصف المزايا والعيوب في تنفيذ تعليم اللغة العربية بنظام الكتلة في مدرسة نهضة العلماء المتوسطة الإسلامية فاكيس.
يستخدم هذا البحث مدخل الكيفي الوصفي. وأما أسلوب جمع البيانات المستخدم هو المقابلة والملاحظة والوثائق. ولفحص صحة البيانات فاختارت الباحثة الخطوات لتصديق نتائج البيانات وهي: التثليث والمراجع والتحقق من الأعضاء.
وأما نتائج البحث فهي: 1) تعليم اللغة العربية بنظام كتلة يتضمن تحديد إنجازات التعليم وأهداف التعليم وتدفق التعليم حيث يجب إكمال كل كتلة في ثلاثة أيام. يقوم المعلم بإعداد خطة تنفيذ التعليم (RPP) والتي تتضمن طرق التعليم والاستراتيجيات والوسائل. يقوم المعلم قاولة التعليم (kontrak pembelajaran) كاتفاق بين المعلم والطلاب فيما يتعلق بالأهداف والأنشطة وأهداف التعليم التي سيتم تنفيذها في الأيام الثلاثة القادمة. يستخدم المعلم المنهج الإنساني والمنخج التقني مع تطبيق استراتيجيات التعليم التعاوني والتعليم المستقل. يتم تقويم التعلم من خلال التقويمات اليومية التي يتم إجراؤها في اليومين الأولين والاختبارات اليومية في اليوم الثالث. 2) العوامل الداعمة هذا النظام هي تنظيم الوحدات الدراسية مستقلًا من قبل المعلم ووجود مشروعات التعلمية ووجود طريقة النصر, وأما العوامل العائقة هي مختلفة كفائة الطلاب وليس لدى بعض الطلاب هاتف ذكي. ٣) المزايا هذا النظام هي يمكن تنفيذ التمارين مباشرة بعد النظرية ومساعدة المعلم في تأكيد إتقان الطلاب لعملية التعليم, وأما العيوب هي لن تكون عملية التعليم مثالية إذا لم يقم المعلم بإعداد الصف بجدية واستخدام نماذج تعليمية متنوعة والفرصة الزمنية الطويلة بين كتل الدروس وصعوبة في إيجاد وقت الإعادة .(remedial)
ABSTRACT
The development of an effective Arabic language learning method is necessary to enhance students' understanding and skills. In this context, the block-based system emerges as an intriguing approach that breaks down the learning materials into separate blocks with clear learning objectives. However, further research is still needed to explore the implementation of block-based Arabic language learning, including its supporting and inhibiting factors, as well as its advantages and disadvantages. This will provide a more comprehensive insight into the development of effective Arabic language learning strategies.
This research aims to: 1) determine the implementation of block-based Arabic language learning in MTs NU Pakis, 2) identify the supporting factors and inhibiting factors of Arabic language learning in MTs NU Pakis, 3) identify the advantages and disadvantages of implementing block-based Arabic language learning in MTs NU Pakis.
This research utilized a descriptive qualitative research approach. The data collection techniques employed were interviews, observations, and documentation. Meanwhile, data analysis in the research followed the model proposed by Miles and Huberman, which includes data reduction, data display, and drawing conclusions. The data verification process involved triangulation.
This research adopts a descriptive qualitative research approach. The data collection techniques used include interviews, observations, and documentation. Meanwhile, data analysis follows the model proposed by Miles and Huberman, which involves data reduction, data display, and drawing conclusions. The process of data validation employs triangulation methods.
The results of this study indicate that: 1) Arabic language learning in the block system involves determining the CP (Central Problem), learning objectives, and the flow of learning with four blocks completed in three days. Teachers develop Lesson Implementation Plans (RPP) that include methods, strategies, and learning media. Teachers create a learning contract as an agreement between the teacher and students regarding the targets, activities, and learning objectives to be accomplished in the next three days. Learning is carried out using a humanistic approach and a media-based approach with the implementation of cooperative learning strategies and independent learning. Learning evaluation is conducted through daily assessments carried out on the first two days and a daily review on the third day. 2) Supporting factors include teachers independently preparing modules, the presence of learning projects, and the implementation of the an-nashr method. Inhibiting factors include varying student abilities and not all students having access to electronic devices. 3) The advantages of implementing the block system are that students have adequate time for practice after theory is provided and it can assist teachers in ensuring student learning outcomes. However, the disadvantages are that learning will not be maximized if teachers do not prepare the class diligently and use varied teaching models, there are relatively long breaks, and remedial time is difficult to manage.
ABSTRAK
Penggunaan metode pembelajaran bahasa Arab yang efektif diperlukan untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa. Dalam konteks ini, sistem blok muncul sebagai pendekatan yang menarik yang memecah materi pembelajaran menjadi blok-blok terpisah dengan tujuan pembelajaran yang jelas. Namun, masih perlu penelitian lebih lanjut untuk mengeksplorasi penerapan pembelajaran bahasa Arab berbasis sistem blok, termasuk faktor pendukung dan penghambatnya, serta kelebihan dan kekurangannya, sehingga dapat memberikan wawasan yang lebih komprehensif dalam pengembangan strategi pembelajaran bahasa Arab yang efektif.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui penerapan pembelajaran bahasa Arab berbasis sistem blok di MTs NU Pakis 2) mengetahui faktor pendukung dan faktor penghambat pembelajaran bahasa Arab di MTs NU Pakis 3) mengetahui kelebihan dan kekurangan penerapan pembelajaran bahasa Arab berbasis sistem blok di MTs NU Pakis.
Peneltian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis data penelitian menggunakan model yang dicetuskan oleh Miles dan Huberman yakni yang terdiri dari reduksi data, display data, dan kesimpulan. Proses pengecekan data menggunakan triangulasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Pembelajaran bahasa Arab dalam sistem blok melibatkan penentuan CP, tujuan pembelajaran, dan alur pembelajaran dengan empat blok yang diselesaikan dalam tiga hari. Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mencakup metode, strategi, dan media pembelajaran. Guru membuat kontrak belajar sebagai kesepakatan antara guru dan murid mengenai target, aktivitas, dan tujuan pembelajaran yang akan dilakukan dalam tiga hari ke depan. Pembelajaran dilaksanakan dalam pendekatan humanistik dan pendekatan berbasis media dengan penerapan strategi pembelajaran kooperatif dan pembelajaran mandiri. Evaluasi pembelajaran dilakukan melalui penilaian harian yang dilaksanakan pada dua hari pertama dan ulangan harian di hari ketiga. 2) Faktor pendukung meliputi penyusunan modul secara mandiri oleh guru, terdapat proyek-proyek pembelajaran, serta penerapan metode an-nashr. Faktor penghambat meliputi tidak meratanya kemampuan siswa serta tidak semua siswa memiliki akses ke perangkat elektronik. 3) Kelebihan dari penerapan sistem blok adalah siswa memiliki waktu yang memadai untuk melakukan praktek setelah teori diberikan serta dapat membantu guru dalam memastikan ketuntasan belajar siswa. Sedangkan kekurangannya adalah pembelajaran tidak akan berjalan maksimal jika guru tidak mempersiapkan kelas dengan sungguh-sungguh dan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi, jeda waktu yang relatif lama, serta waktu remedial yang sulit.
Item Type: | Thesis (Undergraduate) |
---|---|
Supervisor: | Mubaligh, Ahmad |
Keywords: | التعليم; اللغة العربية; نظام الكتلة; Learning; Arabic Language; Block System; Pembelajaran; Bahasa Arab; Sistem Blok |
Subjects: | 13 EDUCATION > 1301 Education Systems > 130199 Education systems not elsewhere classified |
Departement: | Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan > Jurusan Pendidikan Bahasa Arab |
Depositing User: | Safira Naili Alkamala |
Date Deposited: | 12 Jul 2023 09:15 |
Last Modified: | 12 Jul 2023 09:15 |
URI: | http://etheses.uin-malang.ac.id/id/eprint/53698 |
Downloads
Downloads per month over past year
Actions (login required)
![]() |
View Item |