Deskripsi kemampuan berfikir kritis siswa terhadap implementasi Kurikulum 2013 pada pembelajaran tematik kelas VI di MIN Bojonegoro

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan kemampuan berfikir kritis siswa terhadap implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran tematik. (2) Mengetahui cara guru dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa sebagai perwujudan implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran tematik di MIN Bojonegoro.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif jenis survey. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket berfikir kritis Demis, wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data meliputi; reduksi data, display data, dan verifikasi. Teknik pemeriksaan data menggunakan ketekunan pengamatan dan triagulasi.

Hasil penelitian Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Terhadap Implementasi Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Tematik Kelas VI di MIN Bojonegoro yaitu: Kemampuan berfikir kritis siswa di MIN 1 Bojonegoro adalah 86,00%, Implementasi Kurikulum 2013 pada pembelajaran tematik yang dilakukan oleh guru adalah 80%. Sedangkan di MIN 2 Bojonegoro Kemampuan berfikir siswa adalah 86,00%, Implementasi Kurikulum 2013 Pada pembelajaran Tematik yang dilakukan oleh guru adalah 79%. Pada Pembelajaran Tematik Kelas VI Di MIN 1 Bojonegoro dan MIN 2 Bojonegoro, faktor yang dominan dalam kemampuan berfikir kritis siswa kelas VI MIN 1 dan MIN 2 Bojonegoro adalah: siswa sangat aktif di dalam kelas, mereka selalu bertanya kepada guru mengenai materi pelajaran yang belum di mengerti dan mereka selalu menjawab pertanyaan ketika guru sedang memberikan pertanyaan kepada siswa pada waktu sesi tanya jawab saat pembelajaran berlangsung di dalam keras. Yang mendorong siswa untuk bisa berfikir kritis adalah dari guru, melalui metode dan pendekatan yang disampaikan oleh guru sehingga siswa menjadi mudah paham dan siswa menjadi aktif, bisa berfikir kritis, dan berani mengemukakan pendapatnya kepada temannya yang lain didepan kelas.

Upaya Yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis dengan cara selalu membimbing siswa yang kurang aktif didalam kelas melalui cara dengan selalu menunjuk siswa yang kurang aktif tersebut setiap ada soal dalam pembelajaran tematik. Sehingga siswa tersebut akan terasah pemikirannnya untuk berfikir kritis dan sering memberikan soal yang hots kepada siswa yang lain, agar siswa yang lain juga merasa tertantang dalam belajar dan akan timbul pemikiran kritis dari siswa.

ABSTRACT

This research aims to: (1) describe students’ critical thinking ability toward the implementation of curriculum 2013 on thematic. (2) know teachers’ way in increasing students’ critical thinking ability as an implementation of curriculum 2013 on thematic learning in Bojonegoro State Elementary School.

This research uses qualitative method with the kind of survey. The data collection technique which is applied by the researcher is inquiries about critical thinking, interview, observation, and documentation. The data analysis that is done is by data reduction, data displaying, and data verification. However, the data investigation technique that is used is the intelligence of observation and triangulation.

The result of the research of students’ critical thinking ability toward the implementation of curriculum 2013 on thematic learning for class VI Bojonegoro state elementary school is 86,00%. Moreover, the implementation of curriculum 2013 on thematic learning that is done by the teachers is 80%. Besides, in State Elementary School, the students’ ability on critical thinking is 86,00%. The implementation of curriculum 2013 on thematic learning in this school that is done by the teachers is 79%. Furthermore, in thematic learning class VI in Bojonegoro State Elementary School 1 and 2, the dominant factors of critical thinking of the students are: the students are very active in the class. They always ask to the teachers about the lesson which they do not understand yet. The teacher also answers all questions in question-answer session in the class. However, something that can motivate the students to be critical thinkers is teachers through the method and approaches that is delivered by the teachers. So that, the students can understand easily. They also become active and critical thinkers. They are also brave to deliver the argumentation to other students in front of the class.

In addition, the effort of the teachers in increasing the ability of the students is done by leading the inactive students. The teachers teach the inactive students more by showing the answer of all tasks in thematic lesson. This makes the students’ mind can be trained to think critically. The teacher also often gives the questions to the other students to make the students become challenged in learning. It may train the students think critically.

ملخص البحث

يهدف هذا البحث ل: ۱) تبيين القدرة على التفكير النقدي الطلاب لتطبيق المنهج التعليم ۲٠۱۳ في التعليم الموضوعي. ۲) تعريف كيفية المدرس في إرتفاع القدرة على التفكير النقدي الطلاب لتطبيق المنهج التعليم ۲٠۱۳ في التعليم الموضوعي في مدرسة الإبتدائية الإسلامية الحكومية بوجونغارا.

يستخدم هذا البحث الطريقة النوعية المسحية. تفعل الطريقة لجمع البيانات بإستخدام الإستطلاع التفكير النقدي، اللقاء، الملاحظة، والتوثيق. يحتوي تحليل البيانات: الحد من البيانات، عرض البيانات، والتحقق. تستخدم الطريقة لتقتيش البيانات مثابرة الملاحظة والتثليث.

يدل حاصل البحث القدرة على التفكير النقدي الطلاب لتطبيق المنهج التعليم ۲٠۱۳ في التعليم الموضوعي الفصل ٦ مدرسة الإبتدائية الإسلامية الحكومية بوجونغارا أنّ: القدرة على التفكير النقدي الطلاب في مدرسة الإبتدائية الإسلامية الحكومية 1 بوجونغارا هي ٨٦،٠٠%، تطبيق المنهج التعليم ٢٠۱۳ في التعليم الموضوعي الذي يفعل المدرس هو ٨٠%. أمّا في مدرسة الإبتدائية الإسلامية الحكومية ۲ بوجونغارا، القدرة على التفكير النقدي الطلاب هي ٨٦،٠٠%، تطبيق المنهج التعليم ٢٠۱۳ في التعليم الموضوعي الذي يفعل المدرس هو ٧٩%. في التعليم الموضوعي الفصل ٦ مدرسة الإبتدائية الإسلامية الحكومية ۱ و٢ بوجونغارا، العنصر المهم في القدرة على التفكير النقدي الطلاب الفصل ٦ مدرسة الإبتدائية الإسلامية الحكومية ١و٢ بوجونغارا هو: الطلاب النشيط جدا، يسأل إلى مدارسهم مرة أخرى عن التعلم الذي لم يفهموا وسيجيبون الإسأل من المدارس عند يسأل إليهم في الوقت الإسأل والإجاب عند الدراسة في الفصل. الشأن الذي يرغم الطلاب يفكّر النقدي هو من المدارس، عبر المنهاج والطريقة الذي يقلّ المدارس حتى يصبح الطلاب تفهما سهلا ويصبح الطلاب النشيط، يستطيعون ان يفكّروا النقدي، والشجاع لتبيين رأيهم إلى أصحابهم أمام الفصل.

المحاولة التي تفعل المدارس لإرتفاع القدرة على التفكير النقدي بكيفية إشراف الطلاب الذين لانشيط في الفصل بكيفية يختار الطلاب الذي لانشيط في كل الأسئلة في التعليم الموضوعي. حتى ذالك الطالب شحذ تفكيره لتفكير النقدي ويعطي السؤال الحر إلى الطلاب الأخر الذي يشعر تحدى في التعلم وسيلحق التفكير النقدي من الطلاب.