Strategi guru Geografi dalam menumbuhkan semangat belajar siswa melalui model pembelajaran inkuiri di MAN 1 Blitar

INDONESIA:

Strategi guru dalamameningkatkan semangat belajar siswa sangatlah diperlukan. Hal ini dapat dijadikan acuan memberikan pembelajaran yang bervariatifaberupa metode pembelajaran inkuiri. Model pembelajaran inkuiri yang dilaksanakan oleh guru memiliki 5 tahapan yakni: tahapan observasi, tahapan merumuskan masalah, tahapan pengamatan, tahapan pengumpulan data, serta tahapan kesimpulan. Denganaadanya sesuatu yang baru maka murid akan lebih bersemangatadan lebih pahamakarena guru tidakahanya menjelaskan dengan cara yang sama. Berdasarkan permasalaahan tersebut perlu diketahui strategi guru sangatlah penting dalam menumbuhkan semangat belajar siswa.

Fokus penelitian dalam penelitian ini yakni bagaimana perencanaan startegi guru Geografi dalam menumbuhkan semangat belajar siswa melalui model pembelajaran inkuiri, Bagaimana penerapan dari strategi guru Geografi dalam menumbuhkan semangat belajar siswa melalui model pembelajaran inkuiri serta bagaimana hasil evaluasi sertaapa saja hambatan-hambatan yang terjadi saat menggunakan model pembelajaranainkuiri di MAN 1 Blitar. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik obserbasi, wawancara serta dokumentasi dengan narasumber guru geografi kelas X serta siswa. Objek penelitian pada penelitian ini merupakan guru Geografi di MAN 1 Blitar dan siswa pada kelas X IPS pada 3 kelas yang dipilih secara acak.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa startegi guru geografi Ketika menggunakan model pembelajaran inkuiri mampu menumbuhkan semangat belajar siswa dalam mata pelajaran Geografi. Strategi guru geografi dalam menumbuhkan semangat belajar siswa dalam pelaksanaan pembelajaran di MAN 1 Blitar terdapat 5 tahapan yang dilaksanakan dalam membangun semangat belajar siswa yakni tahapan observasi, tahapan merumuskan masalah, tahapan pengamatan, tahapan pengumpulan data, serta tahapan kesimpulan. Hasil evaluasi semnagat belajar siswa terlihat adanya peningkatan pada semangat belajar siswa ketika menggunakan model pembelajaran inkuiri. Berikut hasil prosentasi evaluasi semangat belajar siswa: Pada indicator rajin, tekun, dan bersungguh-sungguh telah peneliti hitung mencapai angka 79,6%, Indicator bersegera mengerjakan tugas mencapai angka 88,3%, Indicator selalu ingin duduk di bangku paling depan mencapai angka 61,1%, Indicator menginginkan tugas mencapai angka 89,3%, Indicator tidak mudah Lelah dan putus asa, mencapai angka 93,2%. Hambatan yang terjadi ketika menggunakan model pembelajaran makan, minum di dalam kelas, terdapat beberapa siswa di luar kelas. tidak kondusif, kesulitan dalam memahami materi serta ketidak setujuan siswa dalam pembagian kelompok oleh guru.

ENGLISH:

The teacher's strategy in increasing student learning enthusiasm is very necessary. This can be used as a reference for providing varied learning in the form of inquiry learning methods. The inquiry learning model implemented by the teacher has 5 stages, namely: the observation stage, the problem formulation stage, the observation stage, the data collection stage, and the conclusion stage. With something new, students will be more enthusiastic and understand more because the teacher doesn't just explain it in the same way. Based on these problems, it is necessary to know that the teacher's strategy is very important in fostering student enthusiasm for learning.

The focus of the research in this research is how to plan the geography teacher's strategy in fostering student learning enthusiasm through the inquiry learning model, how is the application of the geography teacher's strategy in fostering student learning enthusiasm through the inquiry learning model and what are the results of the evaluation and what are the obstacles that occur when using the model inquiry learning at MAN 1 Blitar. Data collection techniques used observation techniques, interviews and documentation with class X geography teachers and students as sources. The object of research in this study was a Geography teacher at MAN 1 Blitar and students in class X IPS in 3 classes which were randomly selected.

The results showed that the geography teacher's strategy when using the inquiry learning model was able to foster students' enthusiasm for learning in geography subjects. The geography teacher's strategy in cultivating student enthusiasm for learning in the implementation of learning at MAN 1 Blitar there are 5 stages carried out in building student enthusiasm for learning namely the observation stage, the problem formulation stage, the observation stage, the data collection stage, and the conclusion stage. The results of the evaluation of students' enthusiasm for learning show an increase in students' enthusiasm for learning when using the inquiry learning model. The following are the results of the percentage evaluation of student enthusiasm for learning: The indicator of being diligent, diligent, and serious has been calculated by the researcher reaching 79.6%, the Indicator of rushing to do assignments reaches 88.3%, the Indicator always wants to sit in the front bench reaching 61 .1%, Indicator wants the task to reach 89.3%, Indicator is not easily tired and discouraged, reaches 93.2%. Barriers that occur when using the learning model eat, drink in the classroom, there are some students outside the classroom. not conducive, difficulties in understanding the material and students' disagreement in the division of groups by the teacher.

ARABIC:

استراتيجية المعلم في زيادة الحماس لتعلم الطلاب ضرورية للغاية. يمكن استخدام هذا كمرجع لتوفير التعلم المتنوع في شكل أساليب التعلم الاستقصائي. يتكون نموذج التعلم الاستقصائي الذي ينفذه المعلم من 5 مراحل وهي: مرحلة الملاحظة ، ومرحلة صياغة المشكلة ، ومرحلة الملاحظة ، ومرحلة جمع البيانات ، ومرحلة الاستنتاج. بشيء جديد ، سيكون الطلاب أكثر حماسًا وسيفهمون أكثر لأن المعلم لا يشرحها بنفس الطريقة فقط. بناءً على هذه المشكلات ، من الضروري معرفة أن استراتيجية المعلم مهمة جدًا في تعزيز حماس الطلاب للتعلم

ينصب تركيز البحث في هذا البحث على كيفية تخطيط استراتيجية معلم الجغرافيا في تعزيز الحماس لتعلم الطلاب من خلال نموذج التعلم الاستقصائي ، وكيف يتم تطبيق استراتيجية مدرس الجغرافيا في تعزيز حماس تعلم الطلاب من خلال نموذج التعلم الاستقصائي وما هي نتائج التقييم وما هي العقبات التي تحدث عند استخدام نموذج التعلم الاستقصائي في MAN 1 Blitar. استخدمت تقنيات جمع البيانات تقنيات المراقبة والمقابلات والتوثيق مع معلمي وطلاب الصف العاشر في الجغرافيا كمصادر. الهدف من البحث في هذه الدراسة هو مدرس الجغرافيا في MAN 1 Blitar وطلاب الفصل X IPS في 3 فصول تم اختيارها عشوائيًا.

أظهرت النتائج أن استراتيجية معلم الجغرافيا عند استخدام نموذج التعلم الاستقصائي كانت قادرة على تعزيز حماس الطلاب للتعلم في مواد الجغرافيا. استراتيجية مدرس الجغرافيا في تنمية حماس الطلاب للتعلم في تنفيذ التعلم في MAN 1 Blitar هناك 5 مراحل يتم تنفيذها في بناء حماس الطلاب للتعلم وهي مرحلة الملاحظة ومرحلة صياغة المشكلة ومرحلة الملاحظة ومرحلة جمع البيانات ، ومرحلة الخاتمة. تظهر نتائج تقييم حماس الطلاب للتعلم زيادة في حماس الطلاب للتعلم عند استخدام نموذج التعلم الاستقصائي. فيما يلي نتائج تقييم النسبة المئوية لحماس الطالب للتعلم: مؤشر الاجتهاد والاجتهاد والجدية تم حسابه من قبل الباحث حيث بلغ 79.6٪ ، وبلغ مؤشر التسرع في أداء الواجبات 88.3٪ ، ويريد المؤشر دائمًا للجلوس في المقعد الأمامي يصل إلى 61.1٪ ، يريد المؤشر أن تصل المهمة إلى 89.3٪ ، المؤشر لا يتعب بسهولة ويثبط عزيمته ، يصل إلى 93.2٪. العوائق التي تحدث عند استخدام نموذج التعلم تناول الطعام والشراب في الفصل ، وهناك بعض الطلاب خارج الفصل الدراسي. لا يفضي إلى صعوبات في فهم المادة وخلاف الطلاب في تقسيم المجموعات من قبل المعلم.