Profil penalaran visuospasial siswa SMP Islam Darul Muwahhidin dalam menyelesaikan masalah geometri tiga dimensi ditinjau dari jenis kelamin dan gaya belajar

INDONESIA:

Penalaran visuospasial merupakan salah satu komponen yang penting dalam kemampuan visuospasial yang dimiliki oleh siswa untuk menyelesaikan masalah geometri khususnya geometri tiga dimensi. Siswa yang memiliki penalaran visuospasial yang baik akan dengan mudah menyelesaikan masalah geometri. Hasil penelitian terdahulu menunjukkan siswa belum memiliki penalaran visuospasial yang baik. Padahal penalaran visuospasial juga berguna untuk kehidupan sehari-hari manusia.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Islam Darul Muwahhidin yang terdiri atas 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan gaya belajar visual dan kinestetik dengan total 12 subjek. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes tulis masalah geometri tiga dimensi, think aloud, dan wawancara. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data dianalisis menggunakan indikator penalaran visuospasial, antara lain analisis, sintesis, dan total (penarikan simpulan).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa subjek laki-laki dengan gaya belajar visual mampu mengidentifikasi dan memeriksa adanya bangun-bangun yang terdapat pada masing-masing skema pandangan, mampu mentransformasikan objek dimensi tiga ke objek dimensi dua, mengidentifikasi tampak atas objek berdasarkan warna atau pencahayaan pada gambar, mampu mengidentifikasi keterkaitan spasial antara objek dan skema pandangan, mampu memadukan unsur-unsur objek dan keterkaitan spasialnya, namun tidak dapat merepresentasikan objek dengan benar. Sedangkan siswa laki-laki dengan gaya belajar kinestetik mampu mengidentifikasi dan memeriksa adanya bangun-bangun yang terdapat pada masing-masing skema pandangan, mampu mentransformasikan objek dimensi tiga ke objek dimensi dua, memiliki perbedaan dalam mengamati keterkaitan spasial antara objek dan skema pandangan serta merepresentasikan bentuk akhir objek. Untuk siswa perempuan dengan gaya belajar visual mampu mengidentifikasi dan memeriksa adanya bangun-bangun yang terdapat pada masing-masing skema pandangan, mampu mentransformasikan objek dimensi tiga ke objek dimensi dua, memiliki perbedaan ketika mengidentifikasi keterkaitan spasial antara objek dan skema pandangan, tidak mampu memadukan unsur-unsur objek dan keterkaitan spasialnya, dan tidak dapat merepresentasikan objek dengan benar. Sedangkan siswa perempuan dengan gaya belajar kinestetik mampu mengidentifikasi dan memeriksa adanya bangun-bangun yang terdapat pada masing-masing skema pandangan, mampu mentransformasikan objek dimensi tiga ke objek dimensi dua, memiliki perbedaan ketika mengidentifikasi keterkaitan spasial antara objek dan skema pandangan, tidak mampu memadukan unsur-unsur objek dan keterkaitan spasialnya, dan tidak dapat merepresentasikan bentuk akhir objek dengan benar.

ENGLISH:

Visuospatial reasoning is one of the important components in students' visuospatial abilities to solve geometric problems, especially three-dimensional geometry. Students who have good visuospatial reasoning will easily solve geometric problems. The results of previous studies showed that students did not have good visuospatial reasoning. Whereas visuospatial reasoning is also useful for human daily life.

This research is a descriptive research with a qualitative approach. The subjects of this study were eighth grade students of Darul Muwahhidin Islamic Junior High School which consisted of 3 male students and 3 male students. visual and kinesthetic learning style girls with a total of 12 subject. Data collection techniques in this study are written test of three-dimensional geometry problems, think aloud, and interviews. The data analysis used in this research is data reduction, data presentation, and conclusion drawing. Data were analyzed using indicators of visuospatial reasoning, including analysis, synthesis, and total (drawing conclusions).

The results showed that male subjects with a visual learning style is able to identify and examine the presence of shapes contained in each view scheme, able to transform three-dimensional objects into two-dimensional objects, identify the appearance of objects based on color or lighting in the image, able to identify spatial relationships between objects and view schemes, able to combine object elements and their spatial relationships, but cannot represent objects properly. Meanwhile, male students with kinesthetic learning styles is able to identify and examine the presence of shapes contained in each view scheme, able to transform three-dimensional objects into two-dimensional objects, have difference of observing the relationship between objects and schemas of view and also representing the final shape of the object. For female students with visual learning styles, they are able to identify and examine the shapes contained in each view scheme, able to transform three-dimensional objects into two-dimensional objects, have differences when identifying spatial relationships between objects and view schemas, unable to combine elements -object elements and their spatial relationships, and cannot represent objects properly. Meanwhile, female students with a kinesthetic learning style are able to identify and examine the shapes contained in each view scheme, are able to transform three-dimensional objects into two-dimensional objects, have differences when identifying spatial relationships between objects and view schemas, are unable to combine elements object elements and their spatial relationships, and cannot represent the final shape of the object correctly.

ARABIC:

يعد التفكير البصري المكاني أحد المكونات المهمة في قدرات الطلاب البصرية المكانية على حل المشكلات الهندسية ، وخاصة الهندسة ثلاثية الأبعاد. الطلاب الذين لديهم تفكير بصري مكاني جيد سيحلون بسهولة المشاكل الهندسية. أظهرت نتائج الدراسات السابقة أن الطلاب لم يكن لديهم تفكير بصري مكاني جيد. في حين أن التفكير البصري المكاني مفيد أيضًا في الحياة اليومية للإنسان.

هذا البحث هو بحث وصفي ذو منهج نوعي. كانت موضوعات هذه الدراسة من طلاب الصف الثامن في ثانوية دار الموحدين الإسلامية التي تتكون من 3 طلاب و 3 طالبات لديهم أساليب تعلم بصرية وحركية بإجمالي 12 مادة. كانت تقنيات جمع البيانات في هذه الدراسة بمثابة اختبار كتابي لمشاكل الهندسة ثلاثية الأبعاد والتفكير بصوت عالٍ والمقابلات. تحليل البيانات المستخدمة في هذا البحث هو تقليل البيانات وعرض البيانات واستخلاص النتائج. تم تحليل البيانات باستخدام مؤشرات الاستدلال البصري المكاني ، بما في ذلك التحليل والتوليف والإجمالي (استخلاص النتائج).

أظهرت النتائج أن الذكور الذين لديهم أساليب التعلم المرئي كانوا قادرين على تحديد وفحص الأشكال الموجودة في كل مخطط عرض ، وتمكنوا من تحويل الكائنات ثلاثية الأبعاد إلى كائنات ثنائية الأبعاد ، وتحديد مظهر الكائنات بناءً على اللون أو الإضاءة في الصورة ، قادرة على تحديد العلاقات المكانية بين الكائنات وطرق عرض المخطط ، قادرة على دمج عناصر الكائن وعلاقاتها المكانية ، ولكنها غير قادرة على تمثيل الكائنات بشكل صحيح. وفي الوقت نفسه ، الطلاب الذكور الذين لديهم أساليب تعلم حركية قادرون على تحديد وفحص الأشكال الموجودة في كل مخطط عرض ، وقادرون على تحويل الكائنات ثلاثية الأبعاد إلى كائنات ثنائية الأبعاد ، ولديهم اختلافات في ملاحظة العلاقة المكانية بين الكائنات ومخططات العرض وتمثيلها. الأشكال. نهاية الكائن. بالنسبة للطالبات ذوات أنماط التعلم المرئي ، فإنهن قادرات على تحديد وفحص الأشكال الموجودة في كل مخطط عرض ، وقادر على تحويل الكائنات ثلاثية الأبعاد إلى كائنات ثنائية الأبعاد ، ولديهن اختلافات عند تحديد العلاقات المكانية بين الكائنات ومخططات العرض ، وغير قادرين على الجمع بين العناصر - عناصر الكائن وعلاقاتها المكانية ، ولا يمكن تمثيل الكائنات بشكل صحيح. وفي الوقت نفسه ، فإن الطالبات ذوات أنماط التعلم الحركية قادرة على تحديد وفحص وجود الأشكال الموجودة في كل مخطط عرض ، وقادرة على تحويل الكائنات ثلاثية الأبعاد إلى كائنات ثنائية الأبعاد ، ولديها اختلافات عند تحديد العلاقات المكانية بين الكائنات ومخططات العرض ، وغير قادرة على لدمج العناصر - عناصر الكائن وعلاقاتها المكانية ، ولا يمكن تمثيل الشكل النهائي للكائن بشكل صحيح.