تطوير نموذج التقويم لتطبيق منهج اللغة العربية على أساس قرار وزير الشؤون الدينية لمدارس المعارف الثانوية الإسلامية بمنطقة جبارا - إندونيسيا

مستخلص البحث

في سياق منهج المدرسة الإسلامية، قررت وزارة الشؤون الدينية في جمهورية إندونيسيا مفهوم المنهج وتطبيقه وتقويمه في مرسوم وزير الدين رقم 183 و 184 و 189. فصياغة المبادئ التوجيهية لتقويم تطبيق المنهج يعد أمرًا مهمًا في تطبيق المنهج للمدارس الثانوية الإسلامية. وأهداف هذا البحث العلمي هي: 1) للحصول على نموذج تقويم تطبيق المنهج مع مواصفات لصياغة المكونات والجوانب ومؤشرات السياق والمدخلات والعملية والمنتج والمخرجات CIPPO)) بناءً على قرار وزير الشؤون الدينية نمرة 183، 184 ، 189 ونظرية الأداء اللغوي. 2) تحليل وقياس مستوى الصلاحية والموثوقية ومعاملات أدوات تقويم تطبيق المنهج. 3) للتحليل والوصف عن نتائج التقويم لتطبيق منهج اللغة العربية في المدارس الثانوية الإسلامية بجبارا جاوى الوسطى. استخدم هذا البحث العلمي تصميم البحث والتطوير R&D)) مع نموذج (ADDIE) يعنى التحليل، التصميم، التطوير، التطبيق، التقويم.

أدوات جمع البيانات باستخدام المقابلات والاستبانة والوثائق. وتقنيات جمع البيانات هي تقنية Dhelpi ؛ المناقشات التشاورية مع الخبراء كمدققين في إعداد الأدوات ، ومنتدى المناقشة الجماعية ؛ مناقشات مع معلمي اللغة العربية لتحليل الاحتياجات وصياغة المكونات وجوانبها ومؤشراتها لتحصيل لمنهج اللغة العربية. فتم تحليل البيانات الكمية باستخدام تحليل عامل الاستكشاف EFA)) باستخدام برنامج SPSS لاختبار صلاحية البناء. تم تحليل موثوقية الأدوات وتقويمها باستخدام تقويم Cronbach Alpha وتم تقويم معامل التحقق من قبل Cohen's Kappa و تحليل البيانات الكيفية باستخدام التثليث ؛ تقليل البيانات والعرض والاستنتاج. ودلت نتائج البحث على أن؛ (1) يتكون نموذج تقويم تطبيق المنهج من صياغة المكونات والجوانب والمؤشرات من السياق والمدخلات والعملية والمنتج والنتيجة بناءً على تفسير مرسوم وزير الشؤون الدينية لعام 2019 ونظرية الأداء اللغوي. (2) استوفى نموذج تقويم تطبيق المنهج الذي تم تطويره لاختبار الصلاحية مع تحليل عامل الاستكشاف EFA))، وتم اختباره بقيمة Kaiser Mayer Olkin (KMO) عند 0.361.

وموثوق بها والتي تم اختبارها باستخدام ألفا كرونباخ عند 0.818 ، وتلبية مستوى معامل تقويم المدقق من الخبراء عن طريق اختبار كوهين كابا (Cohen's Kappa) عند 0.75 (8،7). (3) دلت نتائج الحساب في قمية متوسطة لكل مكونات عناصر المنهج من قبل المدرسين ومدراء المدرسة على أن قيمة متوسطة لمكونات السياق والعلمية لمنهج اللّغة العربيّة في مستوى جيد جدا، وأن قيمة متوسطة لمكونات مدخلات المنهج في مستوى جيد، وان قيمة متوسطة لمكونات منتج المنهج في مستوى جيد بكفاية، وان قيمة متوسطة متوسطة لمكونات مخرجات المنهج في مستوى ناقص. ونتائج البحث الرسمية هي أن نموذج تقويم تطبيق المناهج مع مواصفات لصياغة المكونات والجوانب والمؤشرات على أساس قرار وزير الشؤون الدينيىة ونظرية الأداء اللغوي مهم كدليل إرشادي لتقويم تطبيق منهج اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية لـتحقيق وتحسين توحيد معايير مخرجات التعلم في تعلم اللغة العربية على الأداء في استخدام اللغة (speech act).

ABSTRAK

In the context of the madrasa curriculum, the Ministry of Religion of the Republic of Indonesia has determined the concept, implementation, and evaluation of the curriculum in the Minister of Religion Decree (KMA) 2019.

The objectives of this study are: 1) to produce a curriculum implementation evaluation model design with specifications for the formulation of components, aspects, and indicators of Context, Input, Process, Product, and Outcome (CIPPO) based on KMA 183, 184, 189 and language performance theory, 2) to analyze and measure the level of validity, reliability, and coefficients of curriculum implementation evaluation instruments, 3) To produce an evaluation guideline for the implementation of the Arabic language curriculum including concepts, procedures, and techniques.

This study applies a research & development (R&D) design with the ADDIE model (analyze, design, development, implementation, evaluation). The data collection uses the technique of interviews, questionnaires, and documents. The data collection technique is the Dhelpi technique; consultative discussions with experts as validators in the preparation of instruments, FGD (group discussion forum); discussions with Arabic language teachers to analyze needs and formulate aspects of components and indicators of achievement of the Arabic language curriculum. The quantitative data was analyzed by the Exploratory Factor Analysis (EFA) with the SPSS program to test construct validity. The reliability of the instrument was analyzed and assessed with the Cronbach Alpha assessment and the validator coefficients were assessed by Cohen's Kappa. The qualitative data analysis are conducted through triangulation; data reduction, presentation, and conclusion.

The results showed; (1) the curriculum implementation evaluation model is composed of the formulation of components, aspects, and indicators from context, input, process, product, and outcome based on the interpretation of the 2019 Minister of Religion Decree and the theory of language performance; (2) the curriculum implementation evaluation model developed has met the validity test with exploratory factor analysis (EFA), tested with the Kaiser Mayer Olkin (KMO) value at ≥ 0.361, and reliable which was tested with Cronbach's alpha at ≥ 0.818, and met the coefficient level of the validator's assessment by testing Cohen's Kappa at ≤ 0.75 (8.7). (3) The results of calculations and assessments from teachers and madrasah principals show that the average value of all components of the curriculum elements in the context component and the process component of the Arabic curriculum is at a very good level, and the average value of the curriculum input component is at a good level, and average. the average value of the curriculum product component is at a fairly good level, and the average value of the curriculum outcome component is at a poor level. The formal findings from this study are that the curriculum implementation evaluation model with specifications for the formulation of components, aspects and indicators based on KMA 2019 and language performance theory is significant as a guideline for evaluating the implementation of the Arabic language curriculum at Madrasah Aliyah for the achievement and improvement of standardization of outcome learning in Arabic learning by oriented speech act.

ABSTRACT

Dalam konteks kurikulum madrasah, Kementerian Agama RI telah menetapkan konsep, implementasi dan evaluasi kurikulum dalam Keputusan Menteri Agama (KMA) 2019.

Tujuan penelitian ini adalah: 1) Untuk menghasilkan desain model evaluasi implementasi kurikulum dengan spesifikasi rumusan komponen, aspek, dan indikator dari Context, Input, procces, product dan out come (CIPPO) berbasis KMA 183, 184, 189 dan Teori performa berbahasa. 2) menganalisa dan mengukur tingkat validitas, reliabilitas dan koofisiensi instrumen evaluasi implementasi kurikulum. 3) menghasilkan pedoman evaluasi implementasi kurikulum bahasa arab yang meliputi konsep, prosedur dan teknis.

Penelitian ini menggunakan desain pengembangan Research & Development (R&D) dengan model ADDIE (analyze, design, development, implementation, Evaluation). Intrumen pengumpulan data dengan menggunakan wawancara, angket dan dokumen. Teknik pengumpulan data dengan teknik Dhelpi; diskusi konsultatif dengan pakar sebagai validator dalam penyusuan instrumen, FGD (forum Grup discussion); diskusi dengan guru bahasa arab untuk analisa kebutuhan dan merumuskan aspek komponen dan indikator ketercapaian kurikulum bahasa Arab. Analisa data kuantitatif dianalisa dengan Exploratory Factor Analysis (EFA) dengan menggunakan program SPSS untuk uji Validitas konstruk. Reliabilitas instrumen dianalisa dan dinilai dengan menggunakan penilaian Cronbach Alpha dan koofisiensi validator dinilai dengan Cohen’s Kappa. Analisa data kualitatif dengan menggunakan triangulasi; reduksi, pemaparan, dan simpulan data.

Hasil penelitian menunjukkan; (1) model evaluasi implementasi kurikulum tersusun dari rumusan komponen, aspek dan indikator dari context, input, procces, product dan outcome berbasis interpretasi dari keputusan menteri agama tahun 2019 dan teori performa berbahasa. (2) model evaluasi implementasi kurikulum yang dikembangkan telah memenuhi uji validitas dengan analisa exploratory factor analysis (EFA), diuji dengan nilai kaiser mayer olkin (KMO) pada ≥ 0.361. dan reliebel yang diuji dengan cronbach alpha pada nilai ≥ 0.818, dan memenuhi tingkat koefisiensi penilaian dari validator dengan pengujian cohen’s kappa pada nilai ≤ 0.75 (8.7). (3) Hasil perhitungan dan penilaian dari Guru dan Kepala madrasah menunjukkan bahwa nilai rata-rata semua komponen unsur kurikulum pada komponen konteks dan komponen proses kurikulum bahasa Arab berada pada taraf sangat baik, dan nilai rata-rata pada komponen input kurikulum pada taraf baik, dan rata-rata nilai komponen produk kurikulum pada taraf cukup baik, dan rata-rata nilai rata-rata komponen outcome kurikulum pada taraf kurang baik.
Temuan formal dari penelitian ini bahwa model evaluasi implementasi kurikulum dengan spesifikasi rumusan komponen, aspek dan indikator berbasis KMA 2019 dan teori performa berbahasa adalah signifikan sebagai pedoman evaluasi implementasi kurikulum bahasa arab di madrasah aliyah untuk pencapaian dan peningkatan standarisasi outcome learning dalam pembelajaran bahasa Arab dengan berorientasi pada tindak tutur (speech act).