تطبيق نظريتي الوحدة والفروع فى منهج تعليم اللغة العربية فى كلية المعلمين الإسلامية السلام بانجيلان طوبان

مستخلص البحث

إن في تعليم اللغة العربية نظريتين فى تعليمها التي تتكون من مهارات اللغوية الأربعة وهما نظرية الوحدة و نظرية الفروع. لكل منهما خصائص فى تنفيذها. يوجد تعليم اللغة العربية باستخدام نظرية الوحدة فى كثير من المدارس التى تتبع المنهح الحكومي. أما تعليم اللغة العرية باستخدام نظرية الفروع توجد كثيرا فى المعاهد السلفية. ولكن هناك أحدى من المدرسة التى تستخدم نظرية الوحدة والفروع عند التعليم يعنى فى كلية المعليىن الإسلامية السلام بانجيلان طوبان. استخدام هذين النظريتين في تعليم اللغة العربية فيها إلى أن العديد من الطلاب هم يشعرون بالصعوبة في تعلم اللغة العربية. على الرغم من أن اللغة العربية هي اللغة الوحيدة التي نادرًا ما لا يهتم بها الطلاب هناك. هذا لأن اللغة العربية تبدو صعبة وقاسية ومملة عندما تكون في الفصل، ليس من غير المألوف أن يهتم الطلاب بتعلم اللغة الإنجليزية أكثر من العربية.

هذا البحث بحث وصفي نوعي باستخدام المدخل الكيفي. الأهداف من هذا البحث هي : 1) لوصف تطبيق نظريتي الوحدة والفروع فى منهج تعليم اللغة العربية فى كلية المعلمين الإسلامية السلام بانجيلان طوبان. 2) لوصف العوامل الدامعة والعائقة فى تطبيق نظريتي الوحدة والفروع فى منهج تعليم اللغة العربية فى كلية المعلمين الإسلامية السلام بانجيلان طوبان. طريقة جمع البيانات فى هذا البحث هي الملاحظة والمقابلة والوثائق. وطريقة تحليل البيانات هي جمع البيانات ونقص البيانات وعرض البيانات وأخذ الخلاصة. والتحقيق من صحة البيانات باستخدام تطويل المراقبة وترقية المثابرة تثليث المادر.

نتاج هذا البحث هي : 1) أن تطبيق نظرية الوحدة والفروع فى منهج تعليم اللغة العربية فى كلية المعلمين الإسلامسة السلام قد كان سار جيدا. تطبيق نظرية الوحدة فيها يوجد فى مادة اللغة العربية ومادة دروس اللغة العربية. أما تطبيق نظرية الفروع فيها يوجد فى مادة المطالعة والمحفوظة والنحو والترجمة وتمرين اللغة والإملاء. 2) العوامل الدامعة فى تطبيق نظرية الوحدة والفروع فى منهج تعليم اللغة العربية فى كلية المعلمين الإسلامسة السلام هي البيئة اللغوية والمادة والمعلم المحترف وتنوع الطلاب والرئية والرسالة. أما العوامل العائقة فى تطبيقها هي حالة الطالب وضيق الوقت والمواد البشرية

ABSTRACT

There are two theories in teaching Arabic that consist of the four language skills, namely, the theory of unity and the theory of branches. Each of them has characteristics in its implementation. There is teaching of the Arabic language using the theory of unity in many schools that follow the government curriculum. As for teaching the Arabic language using the theory of branches, it is often found in the Salafi institutes. But there is one from the school that uses the theory of unity and branches when teaching, that is, in the Islamic College of Ma’alien Al-Salam, Angelan Toban. The use of these two theories in teaching Arabic indicates that many students feel difficulty in learning Arabic. Although Arabic is the only language that students there rarely have any interest in. This is because Arabic seems difficult, harsh and boring when you are in class, it is not uncommon for students to be more interested in learning English than Arabic.

This research is a qualitative descriptive research using a qualitative approach. The objectives of this research are: 1) To describe the application of the two theories of unity and branches in curriculum Arabic teaching in the Islamic Teachers College, Salam, Angelan Toban. 2) To describe the tearing and obstacle factors in the application of the two theories of unity and branches in curriculum Arabic teaching at the Islamic Teachers College, Salam, Angelan Toban. The method of data collection in this research is observation, interview and documentation. The method of data analysis is data collection, data missing, data presentation and conclusion. Validation of data using observational lengthening and persistence upgrade material triangulation.

The results of this research are: 1) that the application of the theory of unity and branches in curriculum Arabic teaching in the Islamic Teachers College Al-Salam went well. The application of the theory of unity in it is found in the subject of the Arabic language and durusul lughoh al-arobiyah. As for the application of the theory of branches in it, it is found in the subject of muthola’ah, mahfudzat, nahwu, tarjamah, tamrin lughoh, dan imla’. 2) The tearing factors in applying the theory of unity and branches in curriculum Arabic teaching in the Islamic Teachers College of Peace are the linguistic environment, the material, the professional teacher, the diversity of students, the vision and the message. The obstacle factors in its application are the student's condition, lack of time and human resources.

ABSTRAK

Ada dua teori dalam pembelajaran bahasa Arab, yaitu teori terpadu dan teori cabang. Masing-masing memiliki karakteristik dalam pelaksanaannya. pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan teori terpadu banyak ditemukan di sekolah yang mengikuti kurikulum pemerintah. Adapun pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan teori cabang banyak dijumpai di pondok Salaf. Namun ada satu sekolah yang menggunakan teori terpadu dan cabang dalam pembealajaran bahasa arab, yaitu KMI Assalam Bangila Tuban. Penggunaan kedua teori tersebut dalam pengajaran bahasa Arab dikarenakan banyak siswa yang merasa kesulitan dalam mempelajari bahasa Arab. Meskipun bahasa Arab adalah satu-satunya bahasa yang jarang diminati oleh siswa di sana. Hal ini dikarenakan bahasa Arab terkesan sulit, monoton dan membosankan ketika berada di kelas, tidak jarang siswa lebih tertarik untuk belajar bahasa Inggris daripada bahasa Arab.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Tujuan penelitian ini adalah: 1) Mendeskripsikan penerapan dua teori terpadu dan cabang dalam kurikulum pembelajaran bahasa Arab di KMI Assalam Bangilan Tuban. 2) Mendeskripsikan faktor pendukung dan hambatan dalam penerapan teori Terpadu dan cabang dalam kurikulum pembelajaran bahasa Arab di KMI Assalam Bangilan Tuban. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Metode analisis data adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Validasi data menggunakan triangulasi, perpanjangan penelitian dan peningkatan ketekunan.

Hasil penelitian ini adalah: 1) bahwa penerapan teori terpadu dan cabang dalam kurikulum pembelajaran bahasa Arab di KMI Assalam Bangilan Tuban berjalan dengan baik. Penerapan teori terpadu ditemukan pada mata pelajaran bahasa arab dan mata pelajaran durusul lughoh al-arobiyah. Adapun penerapan teori cabang ditemukan pada mata pelajaran muthola’ah, mahfudzat, nahwu, tarjamah, tamrin lughoh, dan imla’. 2) Faktor pendukung dalam penerapan teori kesatuan dan cabang dalam kurikulum pembelajaran bahasa Arab KMI Assalam adalah lingkungan bahasa, materi, guru yang profesional, keragaman siswa, visi dan misi. Faktor penghambat dalam penerapannya adalah kondisi siswa, keterbatasan waktu dan SDM.