Kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sukosari dalam menyelesaikan soal geometri bangun datar ditinjau dari jenis kelamin dan gaya belajar

INDONESIA:

Kemampuan komunikasi matematis tertulis merupakan kemampuan siswa dalam mengekspresikan ide/gagasan secara tertulis, serta menggunakan gambar, simbol, kosakata tertulis dengan tujuan menyampaikan informasi yang benar sesuai kaidah matematika. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis tertulis siwa laki-laki dan perempuan yang memiliki gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik. Kemampuan komunikasi matematis tertulis dalam penelitian ini berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis NCTM 2000 yang meliputi kemampuan mengekspresikan ide matematis, kemampuan mengidentifikasi, menafsirkan, dan mengevaluasi ide matematis, dan kemampuan menggunakan bahasa matematika (istilah, notasi, dan simbol). Untuk mengidentifikasi kemampuan komunikasi matematis tertulis peneliti menggunakan soal uraian. Hal ini dikarenakan soal uraian memiliki potensi dalam mengeksplorasi bahasa matematika dalam bentuk tulisan. Pada penelitian ini, soal yang digunakan adalah soal geometri pada materi bangun datar segitiga dan persegi.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan secara luring (luar jaringan) terhadap siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sukosari pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Peneliti memberikan instrument tes berupa dua soal geometri tentang bangun datar segitiga dan persegi kepada 18 subjek dan meminta siswa untuk melakukan think aloud. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara pada masing-masing subjek untuk memperoleh data yang akurat. Kemudian, peneliti menganalisis seluruh data dan mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis tertulis subjek ditinjau dari jenis kelamin dan gaya belajar yang meliputi visual, auditori dan kinestetik.

Berdasarkan paparan dan analisis data dari 18 subjek laki-laki dan perempuan yang memiliki gaya belajar berbeda, ditemukan adanya perbedaan kemampuan komunikasi matematis tertulis. Peneliti menemukan kemampuan komunikasi matematis tertulis subjek laki-laki yang memiliki gaya belajar visual dapat mengekspresikan situasi dan hubungan matematis, mengidentifikasi ide, menafsirkan ide, mengevaluasi ide, menggunakan bahasa matematis (istilah, notasi, simbol). Subjek laki-laki yang memiliki gaya belajar auditori dapat mengekspresikan ide (situasi, hubungan, gagasan) matematis, mengidentifikasi ide, menafsirkan ide, mengevaluasi ide, menggunakan bahasa matematis (notasi dan simbol). Sedangkan subjek laki-laki yang memiliki gaya belajar kinestetik dapat mengidenfikasi ide, menafsirkan ide, menggunakan bahasa matematis (notasi dan simbol). Sedangkan, kemampuan komunikasi matematis tertulis perempuan yang memiliki gaya belajar visual dapat mengekspresikan ide (situasi, hubungan, gagasan) matematis, mengidentifikasi ide, menafsirkan ide, mengevaluasi ide, menggunakan bahasa matematis (istilah, notasi, simbol). Subjek perempuan yang memiliki gaya belajar auditori dapat mengekspresikan ide (situasi, hubungan, gagasan) matematis, mengidentifikasi ide, menafsirkan ide, menggunakan bahasa matematis (notasi dan simbol). Subjek perempuan yang memiliki gaya belajar kinestetik dapat mengekspresikan ide (situasi dan hubungan) matematis, mengidentifikasi ide, menafsirkan ide, mengevaluasi ide, menggunakan bahasa matematis (notasi dan simbol).

ENGLISH:

Written mathematical communication skills are students' ability to express ideas in writing, that use pictures, symbols, written vocabulary to convey correct information according to mathematical rules. The purpose of this study was to determine the written mathematical communication skills of male and female students who have visual, auditory, and kinesthetic learning styles. The indicators of written mathematical communication ability in this research is based on the mathematical communication ability of NCTM 2000 which include the ability to express mathematical ideas, the ability to identify, interpret, and evaluate mathematical ideas, and the ability to use mathematical language (terms, notations, and symbols). For identifying written mathematical communication skills, the researchers used description questions. This is because the description questions have the potential to explore the language of mathematics in written form. The questions in this research are used the geometry questions that include triangular and square flat shapes material.

This research uses a qualitative approach with a descriptive type of research. This research was carried out offline (outside the network) to seventh grade students of junior high school student 1 Sukosari in the odd semester of the 2021/2022 academic year. The researcher gave a test instrument in the form of two geometry questions about triangles and squares to 18 subjects and asked students to think aloud. In addition, researchers also conducted interviews on each subject to obtain accurate data. Then, the researcher analyzed all the data and described the written mathematical communication skills of the subject in terms of gender and learning styles that include visual, auditory, and kinesthetic.

Based on the exposure and analysis of 18 male and female subjects with different learning styles, it was found that there were differences in written mathematical communication skills. The researcher found that the written mathematical communication skills of male subjects who have visual learning styles can express mathematical situations and relationships, identify ideas, interpret ideas, evaluate ideas, use mathematical language (terms, notations, symbols). Male subjects who have an auditory learning style can express mathematical ideas (situations, relationships, ideas), identify ideas, interpret ideas, evaluate ideas, use mathematical language (notations and symbols). Meanwhile, male subjects who have a kinesthetic learning style can identify ideas, interpret ideas, use mathematical language (notations and symbols). Whereas, written mathematical communication skills of women who have visual learning styles can express mathematical ideas (situations, relationships, ideas), identify ideas, interpret ideas, evaluate ideas, use mathematical language (terms, notations, symbols). Female subjects who have an auditory learning style can express mathematical ideas (situations, relationships, ideas), identify ideas, interpret ideas, use mathematical language (notations and symbols). Female subjects who have a kinesthetic learning style can express mathematical ideas (situations and relationships), identify ideas, interpret ideas, evaluate ideas, use mathematical language (notations and symbols). interpreting ideas, evaluating ideas, using mathematical language (terms, notations, symbols). Female subjects who have an auditory learning style can express mathematical ideas (situations, relationships, ideas), identify ideas, interpret ideas, use mathematical language (notations and symbols). Female subjects who have a kinesthetic learning style can express mathematical ideas (situations and relationships), identify ideas, interpret ideas, evaluate ideas, use mathematical language (notations and symbols). interpreting ideas, evaluating ideas, using mathematical language (terms, notations, symbols). Female subjects who have an auditory learning style can express mathematical ideas (situations, relationships, ideas), identify ideas, interpret ideas, use mathematical language (notations and symbols). Female subjects who have a kinesthetic learning style can express mathematical ideas (situations and relationships), identify ideas, interpret ideas, evaluate ideas, use mathematical language (notations and symbols).

ARABIC:

مهارات الاتصال الرياضي المكتوبة هي قدرة الطلاب على التعبير عن الأفكار / الأفكار كتابةً ، واستخدام الصور والرموز والمفردات المكتوبة بهدف نقل المعلومات الصحيحة وفقًا للقواعد الرياضية.كان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد مهارات الاتصال الرياضي المكتوبة للطلاب والطالبات الذين لديهم أساليب تعلم بصرية وسمعية وحركية. تعتمد قدرة الاتصال الرياضي المكتوبة في هذه الدراسة على مؤشرات قدرة الاتصال الرياضي(NCTM) ٢٠٠٠ والتي تشمل القدرة على التعبير عن الأفكار الرياضية ، والقدرة على تحديد وتفسير وتقييم الأفكار الرياضية ، والقدرة على استخدام اللغة الرياضية (المصطلحات ، الرموز ، والرموز). لتحديد مهارات الاتصال الرياضي المكتوبة ، استخدم الباحثون أسئلة الوصف. وذلك لأن أسئلة الوصف لديها القدرة على استكشاف لغة الرياضيات في شكل مكتوب. في هذه الدراسة ، الأسئلة الهندسية المستخدمة هي أسئلة حول الأشكال المسطحة مثلثة ومربعة.

يستخدم هذا البحث المنهج النوعي مع نوع البحث الوصفي. تم إجراء هذا البحث دون اتصال بالإنترنت (خارج الشبكة) لطلاب الصف السابع مدرسة الثنوية الواحدة سوكاساري في الفصل الدراسي الفردي للعام الدراسي ٢٠٢١/٢٠٢٢ . أعطت الباحثة أداة اختبار على شكل سؤالين هندسيين حول المثلثات والمربعات لـ ١٨ مادة وطلبت من الطلاب التفكير بصوت عالٍ. بالإضافة إلى ذلك ، أجرى الباحثون أيضًا مقابلات حول كل موضوع للحصول على بيانات دقيقة. ثم قامت الباحثة بتحليل جميع البيانات ووصف مهارات الاتصال الرياضي المكتوبة للموضوع من حيث الجنس وأنماط التعلم البصرية والسمعية والحركية.

بناءً على عرض وتحليل البيانات إلى ١٨ من الذكور والإناث مع أنماط تعلم مختلفة ، وجد أن هناك اختلافات في مهارات الاتصال الرياضي المكتوبة. ووجدت الباحثة أن مهارات الاتصال الرياضي المكتوبة للذكور الذين لديهم أساليب تعلم بصرية يمكن أن تعبر عن المواقف والعلاقات الرياضية ، وتحديد الأفكار ، وتفسير الأفكار ، وتقييم الأفكار ، واستخدام اللغة الرياضية (المصطلحات ، الرموز ، الرموز). يمكن للذكور الذين لديهم أسلوب تعلم سمعي التعبير عن أفكار رياضية (مواقف ، علاقات ، أفكار) ، تحديد الأفكار ، تفسير الأفكار ، تقييم الأفكار ، استخدام اللغة الرياضية (الرموز والرموز). وفي الوقت نفسه ، يمكن للذكور الذين لديهم أسلوب تعلم حركي تحديد الأفكار وتفسير الأفكار واستخدام اللغة الرياضية (الرموز والرموز). بينما، يمكن لمهارات الاتصال الرياضي المكتوبة للنساء اللواتي لديهن أساليب التعلم المرئي التعبير عن الأفكار الرياضية (المواقف ، العلاقات ، الأفكار) ، تحديد الأفكار ، تفسير الأفكار ، تقييم الأفكار ، استخدام اللغة الرياضية (المصطلحات ، الرموز ، الرموز). يمكن للإناث اللاتي لديهن أسلوب التعلم السمعي التعبير عن الأفكار الرياضية (المواقف والعلاقات والأفكار) ، وتحديد الأفكار ، وتفسير الأفكار ، واستخدام اللغة الرياضية (الرموز والرموز). يمكن للإناث اللاتي لديهن أسلوب تعلم حركي التعبير عن الأفكار الرياضية (المواقف والعلاقات) ، وتحديد الأفكار ، وتفسير الأفكار ، وتقييم الأفكار ، واستخدام اللغة الرياضية (الرموز والرموز). تفسير الأفكار ، وتقييم الأفكار ، واستخدام اللغة الرياضية (المصطلحات ، والترميزات ، والرموز). يمكن للإناث اللاتي لديهن أسلوب التعلم السمعي التعبير عن الأفكار الرياضية (المواقف والعلاقات والأفكار) ، وتحديد الأفكار ، وتفسير الأفكار ، واستخدام اللغة الرياضية (الرموز والرموز). يمكن للإناث اللاتي لديهن أسلوب تعلم حركي التعبير عن الأفكار الرياضية (المواقف والعلاقات) ، وتحديد الأفكار ، وتفسير الأفكار ، وتقييم الأفكار ، واستخدام اللغة الرياضية (الرموز والرموز). تفسير الأفكار ، وتقييم الأفكار ، واستخدام اللغة الرياضية (المصطلحات ، والترميزات ، والرموز). يمكن للإناث اللاتي لديهن أسلوب التعلم السمعي التعبير عن الأفكار الرياضية (المواقف والعلاقات والأفكار) ، وتحديد الأفكار ، وتفسير الأفكار ، واستخدام اللغة الرياضية (الرموز والرموز). يمكن للإناث اللاتي لديهن أسلوب تعلم حركي التعبير عن الأفكار الرياضية (المواقف والعلاقات) ، وتحديد الأفكار ، وتفسير الأفكار ، وتقييم الأفكار ، واستخدام اللغة الرياضية (الرموز والرموز)