Pola interaksi edukatif guru PAI dalam perubahan tingkah laku peserta didik Kelas IX F MTsN 3 Malang

INDONESIA:

Penelitian ini memiliki tujuan untuk memberikan deskripsi tentang pola interaksi edukatif guru PAI dalam perubahan tingkah laku peserta didik kelas IX F MTsN 3 Malang. Kajian dalam penelitian ini adalah pola interaksi edukatif yang digunakan oleh guru PAI dalam perubahan tingkah laku peserta didik kelas IX F MTsN 3 Malang, hubungan antara pola interaksi edukatif guru PAI dengan sistem pembelajaran di kelas IX F MTsN 3 Malang, dan beberapa faktor pendukung dan penghambat pola interaksi yang digunakan oleh guru PAI kepada peserta didik kelas IX F MTsN 3 Malang selama pembelajaran berlangsung.

Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif, yaitu penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan suatu situasi, populasi atau fenomena secara cermat dan teratur. Peneliti secara langsung bertindak sebagai instrumen dan data hasil observasi dikumpulkan oleh peneliti secara mendalam serta peneliti memiliki keterlibatan secara aktif selama penelitian berlangsung. Data yang didapatkan oleh peneliti berupa pembicaraan yang diperoleh dari para informan dan data yang lain didapatkan melalui beberapa dokumen. Analisis data penelitian ini melalui penggunaan model Analysis Interactive dari Miles dan Huberman yang menyederhanakan kegiatan analisis menjadi beberapa bagian, yaitu: tahap pengumpulan data, tahap reduksi data, tahap penyajian data, dan tahap penarikan kesimpulan atau verifikasi data.

Hasil temuan dalam penelitian ini adalah (1) Pola interaksi edukatif yang diterapkan oleh guru PAI bertujuan untuk mengubah tingkah laku peserta didik dan mengembangkan karakter pribadi peserta didik. (2) Pola interaksi edukatif memiliki keterkaitan kuat dengan sistem pembelajaran yang diterapkan oleh sekolah dikarenakan keduanya saling mendukung demi terciptanya keberhasilan selama proses pembelajaran. (3) Beberapa faktor pendukung pola interaksi edukatif, seperti kurikulum sekolah menggunakan kurikulum 2013, sarana dan prasarana sekolah yang sangat memadai, latar belakang pendidikan guru sekolah yang minimal S1, sumber belajar yang lengkap, dan media pembelajaran yang terpenuhi. Sedangkan beberapa faktor penghambat pola interaksi edukatif, seperti faktor lingkungan rumah, keterbatasan peserta didik di pondok selama pembelajaran daring, PPK (Pendidikan Penguatan Karakter) yang renggang selama pembelajaran daring, dan berbagai macam karakter peserta didik.

ENGLISH:

This study aims to provide a description of the educative interaction pattern of Islamic Education (PAI) teachers related to the behavior changes of students of IX F Class in MTsN 3 Malang. The focus of this study is the educative interaction pattern applied by PAI teachers related to the behavior changes of students of IX F Class in MTsN 3 Malang, the relationship between the educative interaction pattern of PAI teachers and the learning system implemented in the IX F Class in MTsN 3 Malang as well as some factors that support and inhibit the interaction patterns implemented by PAI teachers to students of IX F Class in MTsN 3 Malang during learning activities.

This study uses qualitative descriptive research, a research that aims to describe a situation, population or phenomenon carefully and regularly. The writer directly acts as the instrument and collects the data of the in-depth observation result. Also, the writer is actively involved in the progress of the study. The data obtained by the writer is in the form of conversation conducted with the informants and other data obtained through several documents. The data analysis of this study was conducted through the use of the Interactive Analysis model of Miles and Huberman, which simplifies the analysis activities into several stages, namely: the data collection, the data reduction, the data presentation, and the conclusion drawing or data verification.

The findings in this study are (1) The educative interaction pattern applied by PAI teachers aims to change the students’ behavior and develop students’ personal character. (2) The educative interaction pattern has a strong connection with the learning system implemented by the schools since both of them support each other to gain success during the learning process. (3) The supporting factors for educative interaction pattern are the school curriculum that particularly uses the 2013 curriculum, adequate school facilities and infrastructure, the teachers’ educational background that is at least S1/undergraduate program, complete learning resources, and sufficient learning media. Whereas, some inhibit factors of the educative interaction pattern are home environment, limitations of students living in the Islamic Boarding School during online learning, PPK (Character Strengthening Education) that is rarely conveyed during online learning, and various types of students’ character.

ARABIC:

يهدف هذا البحث إلى تقديم وصف لنمط التفاعل التربوي لمعلم التربية الإسلامية في تغيير سلوك المتعلمين في الصف التاسع ف بالمدرسة المتوسطة الدينية الحكومية ٣ مالانج. الدراسة في هذا البحث هي نمط التفاعل التربوي المستخدم من قبل معلم التربية الإسلامية في تغيير سلوك المتعلمين في الصف التاسع ف بالمدرسة المتوسطة الدينية الحكومية ٣ مالانج، والعلاقة بين نمط التفاعل التربوي لمعلم التربية الإسلامية ونظام التعلم في الفصل التاسع ف بالمدرسة المتوسطة الدينية الحكومية ٣ مالانج، والعوامل المدعمة والمعوقة من نمط التفاعل الذي يستخدمه معلم التربية الإسلامية للمتعلمين في الصف التاسع ف بالمدرسة المتوسطة الدينية الحكومية ٣ مالانج أثناء عملية التعليم.

يستخدم هذا البحث منهج البحث الوصفي النوعي، وهو بحث يهدف إلى وصف حالة أو مجتمع أو ظاهرة بعناية وانتظام. يعمل الباحث مباشرة كأداة البحث ويتم جمع بيانات الملاحظة من قبل الباحث بعمق، حيث شارك بنشاط أثناء البحث. تكون البيانات المحصولة في شكل محادثات تم الحصول عليها من المخبرين وغيرها من بعض الوثائق. يتم تحليل البيانات باستخدام نموذج التحليل التفاعلي لميلز وهوبرمان الذي يبسط أنشطة التحليل إلى عدة مراحل، وهي: مرحلة جمع البيانات، ومرحلة تحديدها، ومرحلة عرضها، ومرحلة الاستنتاج منها أو التحقق منها.

أظهرت النتائج أن: (١) نمط التفاعل التربوي الذي يتبعه معلم التربية الإسلامية يهدف إلى تغيير سلوك المتعلمين وتنمية شخصيتهم. (٢) نمط التفاعل التربوي يرتبط ارتباطا وثيقا بنظام التعليم الذي تنفذه المدرسة، لأنهما يدعمان بعضهما البعض لتحقيق النجاح أثناء عملية التعليم. (٣) هناك بعض العوامل تدعم نمط التفاعل التربوي، مثل المناهج الدراسية التي تستخدم منهج عام ٢٠١٣، والمرافق والبنية التحتية المدرسية الملائمة للغاية، المعلمون يحمل شهادة البكالوريوس، وموارد التعلم الكاملة، ووسائل التعليم الكافية. في حين أن بعض العوامل تمنع نمط التفاعل التربوي، مثل العوامل البيئية المنزلية، وقيود المتعلمين في المعهد أثناء التعلم عبر الإنترنت، ويتمهل تعليم تعزيز الشخصية أثناء التعلم عبر الإنترنت، وتنوع شخصية المتعلمين.