Defragmentasi Lubang Konstruksi siswa Sekolah Menengah Pertama dalam menyelesaikan masalah Geometri menggunakan Scaffolding Building BLocks

ABSTRAK

Masalah geometri yang juga memiliki banyak cara untuk menyelesaikannya. Terkait hal tersebut diketahui siswa memahami masalah dengan baik, namun ketika merencanakan penyelesaian dan menyelesaikan soal, ia justru tak mampu memecahkannya. Selain itu, siswa bahkan bisa salah dalam menjawab soal yang diberikan. Hal ini diakibatkan siswa tidak mampu menggunakan konsep-konsep yang ia ketahui sebelumnya dengan tepat ketika menyelesaikan masalah. Hal tersebut dapat diatasi dengan defragmentasi Proses tersebut dapat dilakukan melalui scaffolding, salah satunya seperti building blocks.

Alat tersebut dipilih sebagai alat bantu defragmentasi karena benda tersebut dapat membangun visualisasi bangun ruang yang menjadi masalah. Penelitian ini berfokus pada satu kesalahan struktur berpikir siswa, yaitu lubang konstruksi. Lubang konstruksi terjadi akibat ketidaklengkapan atau ketidaksempurnaan siswa dalam proses pembentukan konsep matematika. Oleh karena itu, defragmentasi dengan pemunculan skema dilakukan untuk mengisi ketidaklengkapan tersebut menggunakan scaffolding building blocks.

Subjek dalam penelitian ini sebanyak tiga belas siswa kelas VIII SMP yang tersebar di tiga sekolah, yaitu SMP Islam Sabilurrosyad, SMP Islam Terpadu Insan Permata Malang, dan MTs Daruttauhid. Kehadiran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pengamat partisipan. Sumber data berasal dari 13 subjek terpilih yang diambil dari lembar jawaban siswa, hasil wawancara, dan hasil pengamatan. Pengumpulan data dari tes tulis, wawancara semi terstruktur, dan pengamatan. Teknik analisis dilakukan dengan mentranskip dan mengkodekan, mengkategorisasikan data, mereduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan. Triangulasi yang dilakukan dengan triangulasi metode.

Lubang konstruksi terdiri atas 4 kelompok berdasarkan penyebab utama kesalahan struktur berpikir tersebut. Kelompok 1 disebut dengan Skipped the Step, sedangkan kelompok 2 dinamakan Incomplete the Steps. Dua kelompok teratas ini tidak menggunakan scaffolding building blocks dalam proses defragmentasinya. Sementara itu, dua kelompok lainnya yaitu kelompok 3 (Uncleared the Steps) dan kelompok 4 (Unfinished the Steps) menggunakan scaffolding building blocks memerlukan scaffolding building blocks dalam proses defragmentasi. Hal ini disebabkan ketidakmampuan dalam mengidentifikasi kesalahan yang dilakukan serta memperbaiki secara mandiri. Perbedaan antara keduanya terletak pada fungsi penggunaan scaffolding building blocks serta peran pembimbing dalam membantu siswa. Siwa di tingkat ketiga hanya memerlukan building blocks untuk mengonfirmasi kebenaran penjelasan yang diterima dan bimbingan boleh diberikan oleh ahli maupun tidak. Siswa di tingkat keempat membutuhkan building blocks sebagai alat peraga selama proses bimbingan untuk mendefragmentasi kesalahan-kesalahan yang dibuat dan bimbingan harus diberikan oleh pengajar atau ahli materi terkait.

ABSTRACT

Geometry problems also have many ways to solve them. Regarding this, it is known that students understand the problem well, but when planning solutions and solving problems, they are not able to solve them. In addition, students can even be wrong in answering the questions given. This is because students are not able to use the concepts that they know before correctly when solving problems. This can be overcome by defragmentation. This process can be carried out through scaffolding, one of which is building blocks. The tool was chosen as a defragmentation tool because it can build a visualization of the spatial structure that is the problem. This study focuses on one error in students' thinking structures, namely construction holes. Construction holes occur due to incompleteness or imperfection of students in the process of forming mathematical concepts. Therefore, defragmentation with schema appearance is carried out to fill in the incompleteness using scaffolding building blocks.

The subjects in this study were thirteen grade VIII junior high school students spread across three schools, namely Sabilurrosyad Islamic Junior High School, Insan Permata Integrated Islamic Junior High School Malang, and Daruttauhid MTs. The presence of the researcher in this study was as a participant-observer. Sources of data came from 13 selected subjects taken from student answer sheets, interviews, and observations. Collecting data from written tests, semi-structured interviews, and observations. The analysis technique is done by transcribing and coding, categorizing data, reducing data, presenting data, and drawing conclusions. Triangulation is done by the triangulation method.

The construction hole consists of 4 groups based on the main cause of the thinking structure error. Group 1 is called Skipped the Step, while group 2 is called Incomplete the Steps. The top two groups do not use scaffolding building blocks in their defragmentation process. Meanwhile, two other groups, namely group 3 (Uncleared the Steps) and group 4 (Unfinished the Steps) using scaffolding building blocks require scaffolding building blocks in the defragmentation process. This is due to the inability to identify the mistakes made and correct them independently. The difference between them lies in the function of using scaffolding building blocks and the role of mentors in helping students.
Students at the third level only need building blocks to confirm the correctness of the explanations received and guidance may or may not be given by experts. Students at the fourth level need building blocks as teaching aids during the guidance process to defragment the mistakes made and guidance must be given by the teacher or related material expert.

مستخلص البحث

وللمسائل الهندسية أيضًا طرق عديدة لحلها. فيما يتعلق بهذا ، من المعروف أن الطلاب يفهمون المشكلة جيدًا ، لكن عند التخطيط للحلول وحل المشكلات ، لا يمكنهم حلها. بالإضافة إلى ذلك ، قد يكون الطلاب مخطئين في الإجابة على الأسئلة المطروحة. هذا لأن الطلاب غير قادرين على استخدام المفاهيم التي كانوا يعرفونها من قبل بشكل صحيح عند حل المشكلات. يمكن التغلب على هذا عن طريق إلغاء التجزئة ، ويمكن تنفيذ هذه العملية من خلال السقالات ، أحدها هو اللبنات الأساسية. تم اختيار الأداة كأداة لإلغاء التجزئة لأنها يمكن أن تبني تصورًا للهيكل المكاني الذي يمثل المشكلة. تركز هذه الدراسة على خطأ واحد في هياكل تفكير الطلاب وهو الثقوب الإنشائية. تحدث ثقوب البناء بسبب عدم اكتمال أو نقص الطلاب في عملية تكوين المفاهيم الرياضية. لذلك ، يتم تنفيذ إلغاء التجزئة بمظهر المخطط لملء النقص باستخدام وحدات بناء السقالات.

كانت المواد في هذه الدراسة من طلاب الصف الثالث عشر من الصف الثامن الإعدادية موزعين على ثلاث مدارس ، وهي مدرسة الإسلامية الإعدادية ، ومدرسة المتكاملة الإسلامية الإعدادية ، و حضور الباحث في هذه الدراسة كان كمراقب مشارك. جاءت مصادر البيانات من 13 موضوعًا تم اختياره مأخوذة من أوراق إجابات الطلاب والمقابلات والملاحظات. جمع البيانات من الاختبارات الكتابية والمقابلات شبه المنظمة والملاحظات. تتم تقنية التحليل عن طريق النسخ والترميز ، وتصنيف البيانات ، وتقليل البيانات ، وتقديم البيانات ، واستخلاص النتائج. يتم التثليث عن طريق طريقة التثليث.

يتكون ثقب البناء من 4 مستويات بناءً على السبب الرئيسي لخطأ بنية التفكير. المجموعة 1 تسمى تخطي الخطوة ، بينما المجموعة 2 تسمى الخطوات غير مكتملة. لا تستخدم المجموعتان العلويتان اللبنات الأساسية للسقالات في عملية إلغاء التجزئة. وفي الوقت نفسه ، هناك مجموعتان أخريان ، وهما المجموعة 3 (لم يتم توضيح الخطوات) والمجموعة 4 (لم يتم الانتهاء من الخطوات) باستخدام وحدات بناء السقالات ، تتطلب سقالات بناء في عملية إلغاء التجزئة. ويرجع ذلك إلى عدم القدرة على تحديد الأخطاء المرتكبة وتصحيحها بشكل مستقل. يكمن الاختلاف بين المستويين في وظيفة استخدام اللبنات الأساسية للسقالات ودور الموجهين في مساعدة الطلاب. يحتاج الطلاب في المستوى الثالث فقط إلى اللبنات الأساسية لتأكيد صحة التفسيرات التي تم تلقيها وقد يقدم الخبراء أو لا يقدمون التوجيه. يحتاج الطلاب في المستوى الرابع إلى اللبنات الأساسية كمساعدات تعليمية أثناء عملية التوجيه لإلغاء تجزئة الأخطاء التي تم ارتكابها ويجب تقديم التوجيه من قبل المعلم أو خبير المواد ذي الصلة.