Pengaruh kesejahteraan psikologis orang tua terhadap prestasi belajar anak berkebutuhan khusus Di SLB Cinta ananda Sumenep

INDONESIA:

Prestasi belajar merupakan hasil belajar siswa selama masa sekolahnya, biasanya berupa nilai rapor. Namun prestasi belajar juga mencakup kemampuan siswa dalam memahami materi yang diberikan oleh guru sehingga dapat meningkatkan pengetahuan siswa. Begitu pula anak berkebutuhan khusus yang mendapatkan pelayanan secara khusus dapat menunjukkan prestasi belajarnya baik di bidang akademik maupun non akademik. Prestasi belajar bagi anak berkebutuhan khusus, tidak hanya berupa nilai angka melainkan kemajuan anak dalam mengatasi hambatan yang dimilikinya. Salah satu faktor yang sangat berperan dalam prestasi belajar anak berkebutuhan khusus adalah orangtua, sebab orangtua merupakan orang terdekat yang dapat memberikan pengasuhan dan dukungan yang maksimal untuk anak berkebutuhan khusus. Namun, peran orangtua dalam mengasuh anak berkebutuhan khusus juga dipengaruhi oleh beberapa hal, salah satunya adalah kesejahteraan psikologis. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk (1) mengetahui tingkat kesejahteraan psikologis orangtua di SLB Cinta Ananda Sumenep, (2) mengetahui tingkat prestasi belajar anak berkebutuhan khusus di SLB Cinta Ananda Sumenep, (3) mengetahui pengaruh kesejahteraan psikologis orangtua terhadap prestasi belajar anak berkebutuhan khusus di SLB Cinta Ananda Sumenep.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling dengan jumlah sampel sebanyak 102 orangtua dan 51 anak berkebutuhan khusus. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan skala kesejahteraan psikologis yang berjumlah 31 aitem dan skala prestasi belajar yang berjumlah 44 aitem. Analisis data menggunakan regresi linier sederhana denganbantuan program SPSS for windows versi 18.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kesejahteraan psikologis orangtua berada pada kategori sedang sebanyak 53 orang dengan prosentase sebesar 52% dan kategori tinggi sebanyak 49 orang dengan prosesntase sebesar 48%. (2) tingkat prestasi belajar anak berkebutuhan khusus berada pada kategori rendah sebanyak 4 anak dengan prosentase sebesar 7,8%, kategori sedang sebanyak 28 anak dengan prosentase sebesar 54,9% dan
kategori tinggi sebanyak 19 anak dengan prosentase sebesar 37,3%. (3) hasil penelitian juga menunjukkan bahwa kesejahteraan psikologis berpengaruh terhadap prestasi belajar dengan hasil sig. 0,000 < 0,05. Sehingga hipotesis analisis dalam penelitian ini diterima yaitu
terdapat pengaruh kesejahteraan psikologis orangtua terhadap prestasi belajar anak berkebutuhan khusus. Selain itu, didapatkan perolehan nilai Rsquare sebesar 0,823 artinya kesejahteraan psikologis orangtua memiliki pengaruh sebesar 82% terhadap prestasi belajar
anak berkebutuhan khusus dan sisanya sebesar 17,7% dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian.

ENGLISH:

The outcome of a student's learning during their school years is frequently documented in the form of report cards. Learning achievement, on the other hand, comprises pupils' ability to comprehend the content offered by the teacher in order to expand their knowledge. Similarly, children with exceptional needs who get special services can demonstrate their academic and non-academic successes. Learning achievement for children
with special needs is measured not just in terms of numerical values, but also in terms of the children's progress in overcoming barriers. Parents are one of the most essential variables in the learning achievement of children with special needs, because they are the closest
individuals who can provide the best care and support. However, various factors influence parents' roles in raising children with special needs, one of which is psychological well-being.

The objectives of this study were to (1) determine the level of parental psychological well-being at SLB Cinta Ananda Sumenep, (2) determine the level of learning achievement of children with special needs at SLB Cinta Ananda Sumenep, and (3)
determine the effect of parental psychological well-being on the learning achievement of children with special needs at SLB Cinta Ananda Sumenep.

A quantitative technique is used in this research. A total of 102 parents and 51 children with special needs were sampled using the purposive sampling technique. A 31-item psychological well-being scale and a 44-item learning accomplishment scale were used to
collect data. Simple linear regression was employed in the data analysis with the help of
SPSS for Windows version 18.

The results revealed that (1) the psychological well-being of parents was in the intermediate group for 53 people (52%) and the high category for 49 people (48%). (2) children with special needs have a low level of learning achievement, as many as 4 children
with a percentage of 7.8%, a medium level of learning achievement, as many as 28 children with a percentage of 54.9 percent, and a high level of learning achievement, as many as 19 children with a percentage of 37.3 percent. (3) the findings also demonstrate that
psychological well-being has a sig. 0.000 < 0.05 effect on learning achievement. So that the study's analysis hypothesis, namely, that the psychological well-being of parents has an impact on the learning achievement of children with special needs, is accepted. Furthermore,
a Rsquare value of 0.823 indicates that parental psychological well-being has an 82 percent influence on the learning achievement of children with exceptional needs, with the remaining 17.7% influenced by variables outside the research.

ARABIC:

التحصيل التعليم ي هو نتيجة تعلم الطلاب خلال سنوات الدراسة ، وعادة ما يكون ذلك ف ي شكل بطاقات التقارير. ومع
ذلك ، يشمل التحصيل التعليم ي أيضً ا قدرة الطلاب على فهم المواد الت ي يقدمها المعلم لزيادة معرفة الطلاب. وبالمثل
، يمكن للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يتلقون خدمات خاصة إظهار إنجازاتهم التعليمية ف ي المجالات
الأكاديمية. التحصيل التعليم ي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ليس فقط ف ي شكل قيم عددية ولكن الأكاديمية وغي ر
أيضً ا ف ي تقدم الأطفال ف ي التغلب على العقبات الت ي يواجهونها.يالوالدان من أهم العوامل ف ي التحصيل التعليم يعتي ر
للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، لأن الوالدين هم أقرب الأشخاص الذين يمكنهم تقديم أقصى قدر من الرعاية
والدعم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. ومع ذلك ، فإن دور الوالدين ف ي تربية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
ييتأثر أيضً ا بعدة أمور ، من هن الرفاه النفس .
SLB Cinta Ananda Sumenep كانت أهداف هذه الدراسة ه ي (١ي) تحديد مستوى الرفاهية النفسية للآباء ف
SLB Cinta Ananda Sumenep (٢ي) تحديد مستوى التحصيل التعليم ي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ف
SLB Cinta Ananda Sumenep. (٣الرفاه النفس ي للوالدين على التحصيل التعليم ي للأطفالذوي ) تحديد تأثي ر
ي
الاحتياجات الخاصة ف
تستخدم هذه الدراسة نهجاكميا. تم أخذ العينات باستخدام أسلوب أخذ العينات هادفة مع عينة إجمالية من من مائة
( واثني ر١٠٢( ) من الآباء والأمهات و واحد وخمسي ر٥١) الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تم إجراء جمع البيانات
( باستخدام مقياس الرفاه النفس ي المكون من واحد و ثلاثي ر٣١) عنصرً ا ومقياس التحصيل التعليم ي المكون من أربع و
( أربعي ر٤٤) عنصرً ا ( للإصدار ثمانية عش ر١٨) .SPSS من Windows تحليل البيانات باستخدام الانحدار الخط ي
البسيط بمساعدة
( وأظهرت النتائج أن الرفاه النفس ي للوالدين كان ف ي الفئة المعتدلة حيث وصل إلى ثلاث و خمسي ر٥٣) شخصً ا بنسبة
ف ي المئة ( وخمسي ر إثني ر٥٢( %) والفئة العالية تصل إلى تسع و أربعي ر٤٩ف ي المئة ) شخصً ا بنسبة ثمانية و أربعي ر
(٤٨أن مستوى التحصيل %) ف ي حي رالتعليم ي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يقع ف ي الفئة المنخفضة بحدود4
أطفال بنسبة سبعة.ثمانية ف ي المئة (٧.٨%)، وف ي الفئة المتوسطة ما يصل إلى ثمانية و عشر ين (٢٨) طفلا ً بنسبة أربع و
. تسعة ف ي المئة ( خمسير٥٤.٩( %) وف ي الفئة العالية ما يصل إلى العديد تسعة عش ر١٩) طفلا ً بنسبة سبع و
.ثلاثة ف ي المئة ( ثلاثير٣٧.٣على التحصيل التعليم ي باستخدام %). تظهر النتائج أيضً ا أن الرفاهية النفسية لها تأثي ر
سيج.0.000<0.05حت يتم قبول فرضية التحليل ف ي هذه الدراسة، وه ي أن هناك تأثير ا ً للرفاهية النفسية للوالدين
على التحصيل التعليم ي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن قيمة Rsquare الت ي تم الحصول
صغر.ثمانية مائة و ثلاث و عشر ين ( عليها وه ي٠.٨٢٣يف و ثماني ر بنسبة إثني ر ) تعت ي أن الرفاه النفس ي للوالدين له تأثي ر
المئة (٨٢%) على التحصيل التعليم ي للأطفال ذوي الاحتياجات.سبعة ف ي المئة ( الخاصة وأن السبعة عشر١٧.٧)%
المتبقية تتأثر بمتغير ات أخرى خارج الدراسة