Regulasi Metakognitif siswa sekolah menengah pertama berdasarkan kemampuan pemecahan masalah Matematika

ABSTRAK

Regulasi metakognitif mengacu pada keterampilan diri dalam mengontrol, mengatur, dan mengambil tindakan yang lebih baik dan sistematis. Regulasi metakognitif berperan besar dalam keberhasilan pemecahan masalah matematika. Hal ini menunjukkan bahwa masing-masing komponen regulasi metakognitif berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki oleh siswa. Perkembangan metakognisi secara pesat terjadi pada anak berusia 10-12 tahun. dikarenakan siswa mengalami perubahan sederhana untuk menggunakan strategi dalam meningkatkan konsentrasi secara sadar.

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan regulasi metakognitif siswa sekolah menengah pertama berdasarkan kemampuan pemecahan masalah matematika di kelas VIII SMP Negeri 1 Tawangharjo dan SMP Muhammadiyah 1 Denpasar. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Data penelitian ini berupa hasil kerja, hasil think aloud, dan hasil wawancara semi terstruktur. Kemudian, teknik analisis data pada penelitian ini antara lain reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan siswa berkemampuan pemecahan masalah baik pada tahap orientasi memahami masalah dengan terfokus pada tujuan masalah dan mengaitkannya dengan pengetahuan sebelumnya. Sedangkan, siswa berkemampuan pemecahan masalah cukup memahami masalah dengan berfokus pada tujuan masalah dan menggambarkan satu strategi pemecahan masalah. Siswa berkemampuan pemecahan masalah kurang hanya berfokus pada tujuan masalah. Pada tahap perencanaan siswa berkemampuan pemecahan masalah baik memilih rencana setelah mempertimbangkan berbagai strategi alternatif. Sedangkan, siswa berkemampuan pemecahan masalah cukup dan kurang hanya berfokus pada tujuan masalah Hal tersebut dikarenakan siswa memiliki keterbatasan dalam memahami masalah. Pada tahap monitoring siswa berkemampuan pemecahan masalah baik merefleksikan pemecahan masalah sesuai tujuan masalah. Sedangkan, siswa kemampuan pemecahan masalah cukup dan kurang melakukan monitoring sesuai dengan pemahaman individu terhadap masalah. Kemudian, pada tahap evaluasi siswa kemampuan pemecahan masalah baik memeriksa kembali dan memverifikasi hasil serta proses pemecahan masalah yang dilakukan. Sedangkan, siswa dengan berkemampuan pemecahan masalah cukup memeriksa kembali dan memverifikasi hasil pemecahan masalah. Selanjutnya, siswa berkemampuan pemecahan masalah kurang tidak melakukan evaluasi pada pemecahan masalah.

ABSTRACT

Metacognitive regulation refers to self-skills in controlling, regulating, and taking better and more systematic actions. Metacognitive regulation plays a major role in the success of solving mathematical problems. This shows that each component of metacognitive regulation is related to the problem-solving abilities of students. Metacognition development rapidly occurs in children aged 10-12 years. because students experience simple changes to using strategies to increase concentration consciously.

This study aims to describe the metacognitive regulation of junior high school students based on mathematical problem solving abilities in class VIII of SMP Negeri 1 Tawangharjo and SMP Muhammadiyah 1 Denpasar. This type of research is descriptive research with a qualitative approach. The data of this research are the results of work, the results of think aloud, and the results of semi-structured interviews. Then, the data analysis techniques in this study include data reduction, data presentation, and drawing conclusions.

The results showed that students had good problem-solving abilities at the orientation stage of understanding the problem by focusing on the problem's purpose and relating it to previous knowledge. Meanwhile, students with problem-solving abilities simply understand the problem by focusing on the purpose of the problem and describing a problem-solving strategy. Students with problem-solving abilities are less focused on the goal of the problem. At the planning stage, students have good problem-solving skills in choosing a plan after considering various alternative strategies. Meanwhile, students with sufficient problem-solving abilities and less only focus on the purpose of the problem. This is because students have limitations in understanding the problem. At the monitoring stage, students have good problem solving abilities reflecting problem solving according to the problem objectives. Meanwhile, students' problem solving ability is sufficient and does not carry out monitoring according to individual understanding of the problem. Afterwards, at the evaluation stage of students' problem-solving abilities, both re-examine and verify the results and the problem-solving process carried out. Meanwhile, students with problem solving abilities simply re-examine and verify the results of problem solving. Furthermore, students with less problem solving ability do not evaluate problem solving.

مستخلص البحث

يشير التنظيم ما وراء المعرفي إلى المهارات الذاتية في التحكم والتنظيم واتخاذ إجراءات أفضل وأكثر منهجية. يلعب التنظيم ما وراء المعرفي دورًا رئيسيًا في نجاح حل المشكلات الرياضية. يوضح هذا أن كل عنصر من عناصر التنظيم ما وراء المعرفي يرتبط بقدرات حل المشكلات لدى الطلاب. يحدث تطور ما وراء المعرفة بسرعة عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 10-12 عامًا. لأن الطلاب يختبرون تغييرات بسيطة في استخدام الاستراتيجيات لزيادة التركيز بوعي.

تهدف هذه الدراسة إلى وصف التنظيم ما وراء المعرفي لطلاب المدارس الإعدادية بناءً على قدرات حل المشكلات الرياضية في الصف الثامن من المدرسة الاعدادية 1 تاوانجارجو و مدرسة الاعدادية المحمدية 1 دنباسار. هذا النوع من البحث هو بحث وصفي بمنهج نوعي. بيانات هذا البحث هي نتائج العمل ونتائج التفكير بصوت عالٍ ونتائج المقابلات شبه المنظمة. بعد ذلك ، تتضمن تقنيات تحليل البيانات في هذه الدراسة تقليل البيانات وعرض البيانات واستخلاص النتائج.

أظهرت النتائج أن التنظيم ما وراء المعرفي للطلاب ذوي القدرات الجيدة والكافية والأقل في حل المشكلات الرياضية كان لهم اتجاهات مختلفة. يتميز التنظيم ما وراء المعرفي للطلاب ذوي القدرات الجيدة في حل المشكلات بالفهم الجيد للمشكلة في مرحلة التوجيه. في مرحلة التخطيط ، قم بإعداد خطة وفقًا للمشكلة المعطاة. في مرحلة المراقبة تعكس حل المشكلة وفقا لأهداف المشكلة. في مرحلة التقييم ، يضمن الطلاب دقة النتائج وعملية حل المشكلات التي يتم إجراؤها. بعد ذلك ، تم تمييز التنظيم ما وراء المعرفي للطلاب ذوي القدرات الرياضية في حل المشكلات من خلال التركيز فقط على أسئلة المشكلة في مرحلة التوجيه. في مرحلة التخطيط يصف فقط خطة حل المشكلة. في مرحلة المراقبة ، يتم المراقبة فقط وفقًا لفهم المشكلة. بعد ذلك ، في مرحلة التقييم ، يتحقق فقط من نتائج حل المشكلة. وفي الوقت نفسه ، فإن التنظيم ما وراء المعرفي للطلاب ذوي القدرات الضعيفة على حل المشكلات في مرحلة التوجيه يركز فقط على استكشاف الأسئلة المطروحة. في مرحلة التخطيط ، يصف فقط خطة حل المشكلات وفقًا لفهم الطلاب. في مرحلة المراقبة ، يفكر الطلاب فقط في حل المشكلات وفقًا لفهمهم. بعد ذلك ، في مرحلة التقييم ، لم يقم الطلاب بإعادة فحص عملية ونتائج حل المشكلات. يركز التنظيم ما وراء المعرفي للطلاب ذوي المهارات الضعيفة في حل المشكلات في مرحلة التوجيه فقط على استكشاف الأسئلة المطروحة. في مرحلة التخطيط ، يصف فقط خطة حل المشكلات وفقًا لفهم الطلاب. في مرحلة المراقبة ، يفكر الطلاب فقط في حل المشكلات وفقًا لفهمهم. بعد ذلك ، في مرحلة التقييم ، لم يقم الطلاب بإعادة فحص عملية ونتائج حل المشكلات. يركز التنظيم ما وراء المعرفي للطلاب ذوي المهارات الضعيفة في حل المشكلات في مرحلة التوجيه فقط على استكشاف الأسئلة المطروحة. في مرحلة التخطيط ، يصف فقط خطة حل المشكلات وفقًا لفهم الطلاب. في مرحلة المراقبة ، يفكر الطلاب فقط في حل المشكلات وفقًا لفهمهم. بعد ذلك ، في مرحلة التقييم ، لم يقم الطلاب بإعادة فحص عملية ونتائج حل المشكلات.