Pemikiran Pendidikan Islam: Studi perbandingan pemikiran Muhaimin dan Abuddin Nata

ABSTRAK

Perkembangan dalam dunia pendidikan dewasa ini, sangat berdampak pada pendidikan Islam dari segi aspek kualitas dan kuantitas lembaga pendidikan, serta dalam aspek proses penyelenggaraan pendidikan termasuk sistem pembelajaran, metode, strategi, maupun teori-teori belajar mengajar. Dalam perkembangannya, ada beberapa tokoh pendidikan Islam yang turut andil dalam mengembangkan pendidikan Islam, antara lain Muhaimin dan Abuddin Nata.

Tujuan dari penelitian ini adalah, pertama, untuk menjelaskan pokok-pokok pemikiran Muhaimin dalam pendidikan Islam. Kedua, untuk menjelaskan pokok-pokok pemikiran Abuddin Nata dalam pendidikan Islam Ketiga, untuk menganalisis dan mengkomparasikan perbedaan serta persamaan yang berkaitan dengan pokok-pokok pemikiran pendidikan Islam Muhaimin dan Abuddin Nata.

Penelitian ini menggunakan penelitian kepustakaan, yaitu mengkaji dengan mencari informasi dan data yang berasal dari bahan-bahan tertulis serta relevan dengan permasalahan yang dibahas. Sedangkan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Discourse Analysis Krippendorf. Pendekatan discourse analysis merupakan pendekatan yang berfokus untuk mendefinisikan teks sebagai fenomena untuk mengeksplorasi gagasan tentang suatu hal. Dalam hal ini, peneliti menyajikan pemikiran Muhaimin dan Abuddin Nata, kemudian meneliti pemikiran Pendidikan Islam serta mengkomparasikan pendidikan Islam tersebut.

Hasil dari penelitian ini, pertama, pokok-pokok pemikiran Muhaimin dalam pendidikan Islam, berangkat dengan sudut pandang empiris yang berasal dari permasalahan-permasalahan dari pendidikan Islam secara filosofis, seperti masalah pondasi, masalah struktur, dan masalah operasional. Kemudian, Muhaimin juga menjelaskan tentang pendekatan serta paradigma, yang pada akhirnya menghasilkan sebuah pemikiran pendidikan Islam yang bisa berpikir analitis-kritis, kreatif, dan inovatif. Kedua, pokok-pokok pemikiran yang disampaikan Abuddin Nata, berangkat dari permasalahan secara normatif, yang dalam hal ini berdasar pada permasalahan-permasalahan seperti pengaruh kaum agama, pengaruh ideologi politik, dan sebagainya. Abuddin Nata juga menjelaskan tentang pendekatan serta paradigma pendidikan Islam, yang pada akhirnya mengarah pada pendidikan Islam sesuai dengan apa yang termaktub dalam al-Qur’an sebagai pedoman hidup umat manusia. Ketiga, dari kedua pemikiran tersebut, menghasilkan sebuah persamaan dan perbedaan yang kemudian menghasilkan sebuah paradigma epistemologi pendidikan Islam. Paradigma yang dibangun Muhaimin lebih mengarah pada bagaimana paradigma dilihat dari pengalaman manusia yang terjadi, sedangkan Abuddin Nata mengarah pada paradigma berdasarkan pengembangan berdasarkan teori yang sudah ada.

ABSTRACT

Developments in the world of education today, greatly impact Islamic education in terms of the quality and quantity of educational institutions, as well as in aspects of the process of providing education, including learning systems, methods, strategies, and teaching and learning theories. In its development, there were several figures of Islamic education who took part in developing Islamic education, including Muhaimin and Abuddin Nata.

The purpose of this study is, first, to explain the main ideas of Muhaimin in Islamic education. Second, to explain the main ideas of Abuddin Nata in Islamic education. Third, to analyze and compare the differences and similarities related to the main ideas of Muhaimin and Abuddin Nata's Islamic education.

This study uses library research, which is to examine by looking for information and data that comes from written materials and is relevant to the problems discussed. While the approach used in this research is Krippendorf's Discourse Analysis. The discourse analysis approach is an approach that focuses on defining text as a phenomenon to explore ideas about something. In this case, the researcher presents the thoughts of Muhaimin and Abuddin Nata, then examines the thoughts of Islamic Education and compares Islamic education.

The results of this study, first, the main points of Muhaimin's thoughts in Islamic education, depart from an empirical point of view that comes from philosophical problems of Islamic education, such as foundation problems, structural problems, and operational problems. Then, Muhaimin also explained about the approach and paradigm, which in the end resulted in an Islamic education thought that could think analytically-critically, creatively, and innovatively. Second, the main ideas conveyed by Abuddin Nata depart from normative problems, which in this case are based on issues such as the influence of religious groups, the influence of political ideology, and so on. Abuddin Nata also explained about the approach and paradigm of Islamic education, which ultimately leads to Islamic education in accordance with what is contained in the Qur'an as a guide for human life. Third, from these two thoughts, they produce similarities and differences which then produce an epistemological paradigm of Islamic education. The paradigm built by Muhaimin is more directed at how the paradigm is seen from the human experience that occurs, while Abuddin Nata leads to a paradigm based on development based on existing theories.

مستخلص البحث

تؤثر التطورات في عالم التعليم اليوم بشكل كبير على التربية الإسلامية من حيث جودة وكمية المؤسسات التعليمية ، وكذلك في جوانب عملية توفير التعليم بما في ذلك أنظمة التعلم وأساليبه واستراتيجياته ونظريات التعليم والتعلم. في تطورها ، كان هناك العديد من الشخصيات التربوية الإسلامية الذين شاركوا في تطوير التربية الإسلامية ، بما في ذلك مهيمن وعبدالدين نتا.

كان الأهداف من هذه الدراسة هي الأول، شرح الأفكار الرئيسية للمهيمن في التربية الإسلامية، الثاني، شرح الأفكار الرئيسية لعبد الدين ناطع في التربية الإسلامية ، والثالثً تحليل ومقارنة الاختلافات والتشابهات المتعلقة بالأفكار الرئيسية في التربية الإسلامية للمهيمن وعبدالدين ناتا.

هذا البحث من البحث المكتبي، وهو البحث في المعلومات والبيانات المستمدة من المواد المكتوبة والمتعلقة بالقضية المبحوثة. أما المدخل المستخدم في هذا البحث هو طريقة تحليل الخطاب لكريسفيندوف (Krippendorf). هذه الطريقة تميل إلى التركيز على تحديد النص كالظاهرة لاستكشاف تغير الفكرة عن مسأل. في هذه الحالة، تعرض الباحثة أفكار مهيمن وعبد الدين نطة ، ثم تبحث في أفكار التربية الإسلامية وتقارن بينها.

نتائج هذه الدراسة ، أولاً ، النقاط الرئيسية لأفكار مهيمن في التربية الإسلامية ، تنحرف عن وجهة نظر تجريبية ناشئة عن المشاكل الفلسفية للتربية الإسلامية ، مثل مشاكل الأساس ، والمشاكل الهيكلية ، والمشاكل التشغيلية. بعد ذلك ، شرح مهيمن أيضًا النهج والنموذج ، والذي أسفر في النهاية عن فكر تعليمي إسلامي يمكنه التفكير التحليلي والنقدي والإبداعي والابتكاري. ثانيًا ، تحيد الأفكار الرئيسية التي نقلها عبد الدين نتا عن المشكلات المعيارية ، والتي تستند في هذه الحالة إلى قضايا مثل تأثير الجماعات الدينية ، وتأثير الأيديولوجية السياسية ، وما إلى ذلك. كما شرح عبد الدين نتا عن منهج ونموذج التربية الإسلامية ، والتي تؤدي في النهاية إلى التربية الإسلامية وفقًا لما ورد في القرآن كدليل لحياة الإنسان. ثالثًا ، من هاتين الفكرتين ، ينتج عنهما أوجه تشابه واختلاف والتي تنتج بعد ذلك نموذجًا معرفيًا للتربية الإسلامية. النموذج الذي بناه مهيمن موجه بشكل أكبر إلى كيفية رؤية النموذج من التجربة الإنسانية التي تحدث ، بينما يقود عبد الدين نتا إلى نموذج قائم على التنمية على أساس النظريات الموجودة.