علاقة دوافع التعلم والتعلم المنظم ذاتيا بمهارة القراءة لدى طلبة قسم اللغة العربية وآدابها كلية العلوم الإنسانية جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

مستخلص البحث

تتطلب مهارة القراءة تركيزا جيدا ودوافع التعلم والتعلم المنظم ذاتيا. تعد دوافع التعلم والتعلم المنظم ذاتيا مهمين للغاية لتحقيق هدف معين. يعتمد نجاح تعلم مهارة القراءة على دافعية الطلاب للتعلم، فيهدف هذا البحث إلى الكشف عن: 1) العلاقة ذات دلالة احصائية بين دافع التعلم بمهارة القراءة لدى الطلاب. 2). العلاقة ذات دلالة احصائية بين التعلم المنظم ذاتيا بمهارة القراءة لدى الطلاب. 3). العلاقات ذات دلالة احصائية بين دافع التعلم والتعلم المنظم ذاتيا بمهارة القراءة لدى طلاب.4). أيهما أكبر تأثير المكونات بين دوافع التعلم والتعلم المنظم ذاتيا بمهارة القراءة لدى طلاب. 5). تطبيق استراتيجيات الطلاب في تعلم مهارة القراءة للطلاب المتقدمة والطلاب المتوسطة والطلاب المنخفضة.

استخدمت الباحثة منهج البحث المختلط وهو البحث الكمي والبحث الكيفي بالتصميم التفسيري المتتابع. وعينة البحث 168 طالبا من قسم اللغة العربية وآدابها جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج. وأساليب جمع البيانات الاستبانة، الاختبار، الوثائق، والمقابلة. والتحليل الكمي باستخدام التحليل الوصفي والاستنتاجي (الارتباط والانحدار). والتحليل الكيفي باستخدام التحليل التكثيف من البيانات، والعرض، ورسم الاستنباط/ التحقيق.

نتائج هذا البحث دلّت على أن هناك العلاقة الدلالة بين دوافع التعلم ومهارة القراءة (R= 0,375)، وكذلك هناك العلاقة بين التعلم المنظم ذاتيا ومهارة القراءة (R= 0,357) . جماعيا، هناك العلاقة الدلالة بين دوافع التعلم والتعلم المنظم ذاتيا بمهارة القراءة بالقيمة (R =0,445). بناءً على تحليل الانحدار، هناك تأثير مشترك من المتغيرين المستقلين الأكثر ارتباطًا هما دافع التعلم بقيمة R square 10٪، والتعلم المنظم ذاتيًا بقيمة R square 9٪. بناءً على تحليل الانحدار، وهذا يعني أن هناك 81٪ عوامل أخرى لم يتم فحصها في هذا البحث. ظهر نتائج المتغير دافع التعلم أن جانب مكون القيمة (توجيه الهدف الداخلي، توجيه الهدف الخارجي، قيمة المهمة) هو الجانب السائد الذي يمكن رؤيته من أعلى قيمة لعامل التحميل، بينما تشير نتائج المتغير التعلم المنظم ذاتيا إلى جانب التنفيذ هو الجانب السائد الذي يمكن رؤيته من أعلى قيمة لعامل التحميل. استراتيجيات الطلاب في تعلم مهارة القراءة لدى الطلاب الذين لديهم مهارة القراءة المتقدمة وهي إدارة الوقت، والتعلم التدريجي، والتلخيص، والإثراء. وأما استراتيجيات الطلاب الذين لديهم مهارة القراءة المتوسطة فهي التعلم الجماعي، والتركيز التام، والتعلم مع الأقران، والمراجعة قبل الامتحانات. وأما الطلاب الذين لديهم مهارة القراءة المنخفضة فليس لديهم استراتيجية محددة في التعلم بسبب نقص الدوافع.

النتيجة الأساسية دلت على أن التعليم مع ارتفاع دوافع التعلم وهو مكون القيمة والتعلم المنظم ذاتيا بالتنفيذ يستطيع أن يرقي مهارة القراءة بشكل فعال.

ABSTRAK

Kemahiran membaca membutuhkan konsentrasi, motivasi belajar dan Self-Regulated Learning yang baik. Motivasi belajar dan Self-Regulated Learning kedudukannya sangat penting untuk mencapai suatu target tertentu. Keberhasilan belajar membaca tergantung pada motivasi belajar dan Self-Regulated Lerning mahasiswa. Tujuan penelitian ini untuk mengungkap: 1) Korelasi antara motivasi belajar dengan Kemahiran membaca mahasiswa. 2) Korelasi antara Self-Regulated Learning dengan kemahiran membaca mahasiswa 3) Korelasi antara motivasi belajar, Self-Regulated Learning dengan kemahiran membaca mahasiswa. 4) Pengaruh aspek yang lebih besar antara motivasi belajar dan Self-Regulated Learning dengan kemahiran membaca. 5) Implementasi strategi mempelajari kemahiran membaca bagi mahasiswa yang mempunyai kemampuan tingkat tinggi, sedang, dan rendah.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kombinasi yaitu kuantitatif dan kualitatif dengan desain Sequential Explanatory. Sampel penelitian terdiri dari 168 mahasiswa prodi Bahasa dan Sastra Arab UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Data penelitian diperoleh dari angket, tes, dokumen dan wawancara. Metode analisis data kuantitatif menggunakan analisis deskriptif dan inferensial (korelasi dan regresi), sedangkan metode analisis data kualitatif menggunakan analisis reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan kemahiran membaca (R= 0,375), begitu juga terdapat korelasi antara Self-Regulated Learning dengan kemahiran membaca (R= 0,357). Secara bersama-sama terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar, Self-Regulated Learning dan kemahiran membaca dengan nilai R sebesar 0,445. Berdasarkan analisis regresi, terdapat pengaruh secara bersama-sama yaitu dari kedua variabel independen itu yang paling berkorelasi adalah motivasi belajar dengan nilai R square 10%, dan Self-Regulated Learning dengan nilai R square 9%. Hal ini berarti bahwa terdapat 81% factor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Hasil dari variabel motivasi belajar menunjukkan bahwa aspek Value Component (Intrinsic Goal, Extrinsic Goal, Task Value) merupakan aspek dominan yang dapat dilihat dari nilai loading factor tertinggi, sedangkan hasil dari variabel Self-Regulated Learning menunjukkan bahwa aspek Implementing merupakan aspek dominan yang dapat dilihat dari nilai loading factor tertinggi. Strategi mempelajari kemahiran membaca pada mahasiswa kemampuan tinggi adalah dengan cara mengatur waktu, belajar dengan bertahap, membuat ringkasan dan melakukan pengayaan. Adapun strategi mahasiswa yang mempunyai kemampuan sedang dalam kemahiran membaca adalah dengan belajar kelompok, konsentrasi penuh, peer-teaching dan belajar sungguh-sungguh ketika menghadapi ujian. Mahasiswa yang mempunyai kemampuan rendah dalam kemahiran membaca tidak mempunyai strategi khusus dalam belajar disebabkan kurangnya motivasi.

Temuan formal penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan motivasi belajar tinggi baik Value Component dan Self-Regulated Learning dengan Implementing yang tinggi dapat meningkatkan pembelajaran kemahiran membaca secara efektif.

ABSTRACT

Reading skill requires good concentration, motivation to learn and Self-Regulated Learning . Motivation to learn and Self-Regulated Learning can be essential to achieve certain target. Success of learning reading depends on learning motivation and Self-Regulated Learning student. The purpose of this study is to reveal: 1) The correlation between learning motivation and the skills of reading students. 2) Correlation between Self-Regulated Learning with student reading skills. 3) Correlation between learning motivation, Self-Regulated Learning, with student reading skills. 4) Greater influence between learning motivation and Self-Regulated Learning with reading skills. 5) Implementation of strategies to study reading skills for students who have high, medium, and low levels.

This research used combination research method, namely quantitative and qualitative with the design of Sequential Explanatory. The study sample consisted of 168 students of the Arabic Language Study Program and Literature UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. The research data was obtained from questionnaires, tests, documents, and interviews. The quantitative data analysis method uses descriptive and inferential analysis (correlation and regression), while the method of analysis of qualitative data uses data reduction analysis, data presentation, and conclusion drawings.

The results showed that there was a positive and significant correlation between learning motivation and reading skills (R = 0.375), so there was a correlation between Self-Regulated Learning and reading skills (R = 0.357). Together there is a significant relationship between learning motivation, Self-Regulated Learning, and reading skills with a R-value of 0.445. Based on regression analysis, there is a correlation among two variables, namely from the two independent variables the most correlated are learning motivation with an R square value of 10%, and Self-Regulated Learning with an R square value of 9%. This means that there are 81% of other factors that are not studied in this study. The result of the learning motivation variable show that the value component aspect (Intrinsic Goal, Extrinsic Goal, Task Value) is the dominant aspect that can be seen from the highest loading factor value, while the results of the Self-Regulated Learning variable indicate that the implementing aspect is the dominant aspect that can be seen. Of the highest loading factor value. The strategy of studying reading skills in high ability students is by managing time, learning gradually, making a summary, and enrichment. The student strategy that has the ability to be in reading skills is to study groups, full concentration, peer-teaching, and seriously learning when facing the exam. Students who have low ability in reading skills do not have special strategies in learning due to a lack of motivation.

The formal findings of this study indicated that learning with high learning motivation both Value Component and Self-Regulated Learning with high Implementing can improve reading skills effectively.