تحليل تطبيق التفكير العليا فى تعليم مهارة الكلام بعصر جائحة الفيروس كورونا: دراسة حالة فى معهد طورسيناء الإسلامي العالمي مالانج

مستخلص البحث

تطوير اللغة العربية يتم دائما في إندونيسيا. بناءً على مرسوم وزير الدين رقم 184 لعام 2019 بشأن التعليم الديني الإسلامي واللغة العربية، فإنه يوجه تعليم اللغة العربية الذي يتطلب زيادة في مهارات التفكير العليا كإمداد للحياة في القرن الحادي والعشرين. الغرض من هذه الدراسة هو تحليل تطبيق التفكير العليا في تعليم مهارة الكلام في عصر جائحة الفيروس كورونا في معهد طورسينا مالانج، ومؤشراتها والتحديات والحلول المقدمة فيها.

يستخدم الباحث مدخلا وصفيًا بمنهج الدراسة الحالة في معهد طورسينا مالانج خاصة للبنات. تم جمع البيانات باستخدام تقنيات الملاحظة والمقابلات ودراسات التوثيق المتعلقة بالبيانات المستخدمة في تنفيذ تعليم مهارة الكلام. تم بعد ذلك تحليل البيانات التي تم جمعها باستخدام تقنية ميليس وهوبيرمين، وهي جمع البيانات وتقليلها وعرضها. تستخدم تقنية التحقق من صحة البيانات تثليث البيانات ومصادر البيانات.

وأما نتائج البحث فهي: 1) تطبيق نظام التفكير العليا في تعليم مهارة الكلام بعصر جائحة الفيروس كورونا يتم باستخدام نماذج التعلم عبر الإنترنت وغير المتصلة بالإنترنت. يتعلم الطلاب غير المتصلين مباشرة في المدرسة وجهًا لوجه مع المعلم، بينما يتعلم الطلاب عبر الإنترنت باستخدام Zoom من منازلهم. كيفية تطبيق نظام التفكير العليا في تعليم مهارة الكلام بنموذج التعلم التعاوني، سؤال وجواب ومناقشة. 2) يلتزم مؤشر التفكير العليا الذي يطبقه المعلم بنمط حياة القرن الحادي والعشرين المعروف باسم Cs4، وهي: التفكير التواصلي والإبداعي والنقدي وحل المشكلات والتعاوني. 3) تأتي التحديات والعقبات عند تنفيذ نظام التفكير العليا من المعلمين والمرافق المدرسية والطلاب، وهي: ضعف معرفة المعلم بمفهوم التفكير العليا، وقصر وقت التعلم في عصر وباء الفيروس كورونا، وعدم صياغة مؤشرات التفكير العليا التي وضعتها المؤسسة، والكتب المدرسية تفعل لا تشدد على مهارات التفكير العليا ولا يزال الطلاب ضعفاء في التحدث باللغة العربية. الحل المقدم لحل المشكلات المذكورة أعلاه هو إجراء تدريب على تحسين مهارات التفكير العليا، وتقديم التعلم الرقمي، واستخدام طرق مختلفة مثل نماذج التعلم التعاوني، والأسئلة والأجوبة والمناقشة، واستخدام وسائل التعليمية المتنوعة المثيرة للإهتمام على أساس ملتميديا.

ABSTRACT

The development of Arabic in Indonesia is always carried out. Based on the Decree of the Minister of Religion Number 184 of 2019 concerning Islamic religious education and Arabic, it directs Arabic language learning which demands an increase in higher-order thinking skills as a provision for life in the 21st century. The purpose of this study is to analyze the application of HOTS in learning maharah kalam in the era of the Covid-19 pandemic at Thursina IIBS Malang, the HOTS indicators set and the challenges and solutions provided.

This study uses a descriptive approach with a case study research method at the Thursina IIBS Malang women's campus. Data were collected using in-depth observation techniques regarding the learning process, interviews about the program and learning carried out, and documentation studies related to the data used to carry out maharah kalam learning. The data collected was then analyzed using the Miles and Huberman technique, namely collecting data, reducing, and presenting. The data validation technique uses data triangulation and data sources.

The results of this study indicate that: 1) the application of HOTS in maharah kalam in the Covid-19 pandemic era is carried out with online and offline learning models. offline students learn directly at school face-to-face with the teacher, while online students learn using Zoom from their homes. How to implement HOTS in learning maharah kalam with a cooperative learning model, question and answer and discussion. 2) The HOTS indicator applied by the teacher adheres to the 21st century lifestyle which is famously known as the 4Cs, namely: communicative, creative, critical thinking and problem solving, and collaboration. 3) challenges and obstacles when implementing HOTS come from teachers, school facilities and students, namely: weak teacher knowledge about the HOTS concept, short learning time in the Covid-19 pandemic era, no formulation of HOTS indicators set by the institution, textbooks do not emphasize HOTS skills and students are still weak in speaking Arabic. The solution given to solve the problems above is to conduct HOTS skill improvement training, present digital-based learning, use various methods such as cooperative learning models, question and answer and discussion, and use interesting multimedia-based media.

ABSTRAK

Pengembangan bahasa Arab di Indonesia selalu dilakukan. Berdasarkan surat keputusan menteri agama nomor 184 tahun 2019 tentang pendidikan agama Islam dan bahasa Arab mengarahkan kepada pembelajaran bahasa Arab yang menuntut kepada peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi sebagai bekal hidup pada abad ke-21. Adapun tujuan penelitian ini adalah menganalisis penerapan HOTS dalam pembelajaran maharah kalam pada era pandemi Covid-19 di Thursina IIBS Malang, indikator HOTS yang ditetapkan dan tantangan serta solusi yang diberikan.

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskripif dengan metode penelitian studi kasus di kampus putri Thursina IIBS Malang. Data dikumpulkan menggunakan teknik observasi mendalam mengenai proses pembelajaran, wawancara mengenai program dan pembelajaran yang dilakukan, dan studi dokumentasi yang berkaitan dengan data-data yang digunakan untuk melaksanakan pembelajaran maharah kalam. Data yang dikumpulkan kemudian dianalisis menggunakan teknik Miles dan Huberman yaitu mengumpulkan data, reduksi, dan menyajikan. Teknik validasi data menggunakan triangulasi data dan sumber data.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) penerapan HOTS dalam pembelajaran maharah pada era pandemi Covid-19 dilakukan dengan model pembelajaran online dan offline. Siswa offline belajar langsung di sekolah dengan tatap muka bersama guru, sedangkan siswa online belajar menggunakan media Zoom dari rumah masing-masing. Cara mengimplementasikan HOTS dalam pembelajaran maharah kalam dengan model cooperative learning, tanya jawab dan diskusi. 2) Indikator HOTS yang diterapkan guru menganut pola hidup abad ke-21 yang masyhur dikenal dengan istilah 4Cs yaitu: communicative, creative, critical thinking and problem solving, dan colaboration. 3) tantangan dan kendala saat menerapkan HOTS bersumber dari guru, fasilitas sekolah dan siswa, yaitu: lemahnya pengetahuan guru mengenai konsep HOTS, waktu pembelajaran yang pendek pada era pandemi Covid-19, tidak ada rumusan indikator HOTS yang ditetapkan lembaga, buku ajar tidak menekankan keterampilan HOTS dan siswa masih lemah berbicara bahasa Arab. Solusi yang diberikan untuk menyelesaikan problematika di atas ialah melakukan pelatihan peningkatan keterampilan HOTS, menyajikan pembelajaran berbasis digital, menggunakan metode yang bervariasi seperti, model cooperative learning, tanya jawab dan diskusi, dan menggunakan media yang menarik berbasis multimedia.