Analisis kesalahan berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berbasis HOTS di Madrasah Ibtidaiyah

ABSTRAK

Pada tahun 2018 PISA melakukan penelitian tentang kemampuan siswa yang ada di Indonesia dalam memecahkan masalah matematika, hasilnya menunjukkan 29% siswa telah memenuhi standart minimal yang ditetapkan, sedangkan 71% siswa memiliki tingkat pemecahan masalah di bawah standart kompetensi minimal. Berdasarkan hasil obesrvasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada salah satu Madrasah Ibtidaiyah yang sudah melakukan penerapan pembelajaran HOTS, yaitu MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo, ditemukan data yang menunjukkan bahwa terdapat kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika HOTS. Oleh karena itu penting, penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan mengenai kesalahan berpikir siswa secara mendalam di tingkat Madrasah Ibtidaiyah dalam menyelesaikan soal matematika HOTS.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan tujuan untuk mendeskripsikan kesalahan berpikir siswa dalam menyelesaikan soal matematika berbasis HOTS. Adapun jenis penelitiannya merupakan deskriptif kualitatif, yang bertujuan mendeskripsikan kesalahan berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan Newman Eror Analisis. Sebagai asumsi awal bahwa ada 5 tipe kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berbasis HOTS, diantaranya kesalahan dalam membaca, pemahaman, transformasi, kerampilan proses dan penulisan jawaban.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan, maka hasilnya kesalahan membaca disebabkan oleh Ketidakfahaman siswa terhadap istilah matematika pada soal. 2). Tidak memahami kalimat yang digunakan pada soal. 3). Siswa mengalami kebingungan karena soal yang panjang. 4). Rendahnya kemampuan analisa siswa. Kesalahan memahami disebabkan oleh Kurangnya kemampuan siswa dalam mengidentifikasi informasi dan data yang terdapat dalam soal. 2) Siswa tidak mampu menformulasikan data pada soal menjadi kalimat matematika sesuai dengan informasi. Kesalahan transfromasi disebabkan oleh Ketidakmampuan siswa dalam menerjemahkan informasi pada soal kedalam bentuk kalimat matematika, 2). Siswa tidak terbiasa memecahkan soal-soal cerita matematika yang bersifat kontekstual. Penyebab terjadinya kesalahan keterampilan proses adalah Rendahnya keterampilan berhitung siswa, 2). Siswa tidak terbiasa menggunakan prosedur dalam menyelesaikan soal cerita, Sedangkan penyebab kesalahan penulisan jawaban yaitu 1). Ketidaktelitian atau tergesa-gesa dalam menyelesaikan soal cerita. 2). Lemahnya keterampilan dalam berhitung, 3). Siswa tidak terbiasa menuliskan kesimpulan.
 
ABSTRACT

PISA 2018 conducted a research on the ability of students in Indonesia in solving mathematical problems. The results showed that 29% of students had met the minimum standards set while 71% of students had low-level of minimum competency standards in problem solving. Based on the results of initial observations conducted by researcher at one of the Madrasah Ibtidaiyah that had implemented HOTS learning, namely MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo, data found indicated that there were students’ errors in solving HOTS mathematics problems. Therefore it is essential, this study was conducted to describe the students' thinking errors in depth at the Madrasah Ibtidaiyah level in solving HOTS mathematics problems.

This study used a qualitative approach with the aim of describing students' thinking mistakes in solving HOTS-based mathematical problems. The type of research is descriptive qualitative design which aims to describe students' thinking errors in solving mathematical problems using Newman Error Analysis. As an initial assumption, there are 5 types of errors made by students in solving HOTS-based mathematics problems, including errors in reading, understanding, transformation, process skills and answers writing.

In accordance with the research conducted, the result showed that reading errors are caused by 1). Students' misconception of mathematical terms in the questions. 2). Do not understand the sentences used in the questions. 3). Students experience confusion due to long questions. 4). The students' low analytical skills. Besides, misunderstanding is caused by 1). The students' lack of ability to identify the information and data in the questions. 2) Students are not able to formulate the data on the questions into mathematical sentences based on the information. Transformation errors are caused by 1). The inability of students to interpret the information on questions into mathematical sentences, 2). Students are not used to solving contextual mathematics story problems. The cause of the error in processing skills are 1). The students' low numeracy skills, 2). Students are not accustomed to using procedures in solving story problems. Finally, the causes of writing errors in answers are 1). Inaccuracy or haste in solving story problems. 2). Weak numeracy skills, 3). Students are not used to writing conclusions.

مستخلص البحث

2018، قدّم بيزا )البرنامج الدولي لتقييم الطلبة( بحثًا حول قدرة الطلبة في إندونيسيا على حل المشكلات الرياضيات، وأظهرنتائ أن 29% من الطلبة قد استوفوا الحد الأدنى من المعايير المحددة، بينما كان لدى71٪ من الطلبة مستويات حل المشكلات أقل من الحد الأدنى لمعايير الكفاءة. استنادًا إلى نتائج الملاحظات الأولية التي أجراها باحثون في إحدى المدارس الإبتدائية التي نفذت التعليم على أساس مهارات التفكير العليا، وهي مدرسة مسلمة نهضة العلماء الإبتدائية بفوجان سيدوأرجو، تم العثور على بيانات تشير إلى وجود أخطاء طلابية في حل المشكلات الرياضيات. لذلك من المهم أن يتم إجراء هذه الدراسة لوصف أخطاء تفكير الطلبة بشكل متعمق في المدرسة الإبتدائية لحل المشكلات الرياضيات

استخدمت هذه الدراسة منهجًا نوعيًا، بهدف وصف أخطاء تفكير الطلبة في حل المشكلات الرياضيات القائمة على أساس مهارات التفكير العليا. يعتبر نوع البحث نوعيًا وصفيًا، ويهدف إلى وصف أخطاء تفكير الطلبة في حل المشكلات الرياضيات باستخدام تحليل أخطاء نيومان. كافتراض مبدئي أن هناك خمسة أنواع من الأخطاء التي يرتكبها الطلبة في حل المشكلات الرياضيات القائمة على أساس مهارات التفكير العليا، بما في ذلك أخطاء في القراءة والفهم والتحول ومهارات المعالجة وكتابة الإجابات

بناءً على البحث الذي تم إجراؤه، كانت النتيجة أن أخطاء القراءة ناتجة عن عدم فهم الطلبة للمصطلحات الرياضيات في الأسئلة. 2). لا تفهم الجمل المستخدمة في الأسئلة. 3). يعاني الطلبة من الارتباك بسبب الأسئلة الطويلة. 4 المهارات التحليلية المنخفضة لدى الطلبة. سبب سوء الفهم هو عدم قدرة الطلبة على تحديد المعلومات والبيانات الواردة في الأسئلة. 2) الطلبة غير قادرين على صياغة البيانات الخاصة بالأسئلة في جمل رياضية وفقًا للمعلومات. تحدث أخطاء التحويل بسبب عدم قدرة الطلبة على ترجمة المعلوماتخاصة بالأسئلة إلى جمل رياضية)2لا يعتاد الطلبة على حل المشكلات الرياضيات السياقية. سبب الخطأ في مهارات المعالجة هو ضعف مهارات الحساب لدى الطلبة، 3). الطلبة ليسوا معتادين على استخدام الإجراءات في حل مشاكل القصة، في حين أن أسباب أخطاء الكتابة في الإجابات هي ). عدم الدقة أو التسرع في حل مشاكل القصة. 4). 3سابية ضعيفة،). الطلبة ليسوا معتادين على كتابة الاستنتاجات