Literasi matematika siswa sekolah menengah pertama ditinjau dari gaya belajar menurut David Kolb

INDONESIA:

Salah satu tantangan bagi siswa pada abad ke-21 adalah kecakapan literasi, salah satunya literasi matematika. Literasi matematika bertujuan agar siswa dapat mengomunikasikan gagasan atau ide dalam konsep matematika pada berbagai kejadian atau fenomena yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian ini mengangkat kontribusi gaya belajar terhadap literasi matematika. Menurut Kolb, gaya belajar adalah pilihan modalitas kognitif yang berlaku dalam proses belajar. Gaya belajar menurut Kolb menekankan pada proses pengolahan informasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui literasi matematika siswa kelas VII sekolah menengah pertama ditinjau dari gaya belajar menurut David Kolb (divergen, assimilating, converging, dan accommodating) dalam menyelesaikan masalah matematika.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian ini sebanyak 4 siswa yang mewakili setiap gaya belajar (divergen, assimilating, converging, dan accommodating). Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket Learning Style Inventory (LSI) dan tes literasi matematika (LM) untuk menentukan subjek, dan wawancara. Teknik analisis data menurut Miles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Teknik keabsahan data yang digunakan adalah triangulasi teknik, yakni membandingkan antara hasil tes literasi matematika (LM) dengan wawancara.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dengan gaya belajar divergen, assimilating, dan converging masing-masing dapat menyelesaikan soal nomor 1 dan 2 dengan benar serta mencapai indikator proses. Sedangkan siswa dengan gaya belajar accommodating hanya dapat menyelesaikan soal nomor 1 dengan benar dan mencapai indikator proses, di mana indikator proses yang digunakan telah mencakup proses matematis dan kemampuan dasar matematis. Hal tersebut menunjukkan literasi matematika siswa dengan gaya belajar divergen, assimilating, converging, dan accommodating adalah baik dalam menyelesaikan masalah yang konteksnya umum dan melibatkan prosedur sederhana.

ENGLISH:

One of the challenges for students in the 21st century is literacy skills, one of which is mathematical literacy. Mathematical literacy suggests students be able to communicate their ideas in mathematical concepts in various cases or phenomenas they face in dailylife. This study raises the contribution of learning styles to mathematical literacy. According to Kolb, learning style is a choice of cognitive modalities that apply in the learning process. Kolb's learning style emphasizes the information imploying process. This study aims to determine the mathematical literacy of seventh-grade students of Junior High School considered from learning styles according to David Kolb (divergent, assimilating, converging, and accommodating) in solving mathematical problems.

This research uses qualitative approach with the type of descriptive research. The subjects of this study were 4 students representing each learning style (divergent, assimilating, converging, and accommodating). The data collection techniques used in this research is using Learning Style Inventory (LSI) questionnaire and a mathematical literacy test (ML) to determine the subject, and interviews. Data analysis techniques according to Miles and Huberman are data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The data validity technique used is triangulation technique, which is to compare the results of the mathematical literacy test (ML) with interviews.

The results showed that students with divergent, assimilating, and converging learning styles could solve questions number 1 and 2 correctly and achieve process indicators. Meanwhile, students with accommodating learning style can only solve problem number 1 correctly and achieve process indicators, where the process indicators used include mathematical processes and basic mathematical abilities. These result shows that students' mathematical literacy with divergent, assimilating, converging, and accommodating learning styles is good at solving problems in general contexts and involving simple procedures.

ARABIC:

محو الأمية الرياضية أحد التحديات التي يواجهها الطلاب في القرن الحادي والعشرين، ومن بين هذه التحديات محو الأمية الرياضية. تهدف محو الأمية الرياضية إلى أن يتمكن الطلاب من توصيل الأفكار في المفاهيم الرياضية في الأحداث أو الظواهر المختلفة التي يواجهونها في الحياة اليومية. تثير هذا البحث مساهمة أساليب التعلم في محو الأمية الرياضية. وفقًا لـكولب ، فإن أسلوب التعلم هو اختيار من الأساليب المعرفية التي تنطبق في عملية التعلم، يؤكد أسلوب التعلم لكولب على عملية معالجة المعلومات. تهدف هذا البحث إلى معرفة محو الأمية الرياضية لطلاب الصف السابع في المدرسة المتوسطة من حيث أساليب التعلم وفقًا لديفيد كولب (المتشعب، والاندماج، والمتقارب، والاستيعاب) في حل المشكلات الرياضية.

النهج في هذا البحث هو نهج نوعي من النوع الوصفي. كانت موضوعات هذا البحث أربعة طلاب يمثلون كل نمط تعليمي (المتشعب، والاندماج، والمتقارب، والاستيعاب). تقنية جمع البيانات المستخدمة في هذا البحث هي استخدام استبيان جرد أسلوب التعلم (LSI) واختبار محو الأمية الرياضية (LM) لتحديد الموضوع والمقابلات. تقنيات تحليل البيانات وفقًا لـميلس وهوبرمان هي تقليل البيانات وعرض البيانات واستخلاص النتائج. تقنية صحة البيانات المستخدمة هي تقنية التثليث، وهي مقارنة نتائج اختبار محو الأمية الرياضية (LM) مع المقابلات.

تشير نتائج هذا البحث إلى أن الطلاب ذوي أساليب التعلم المتشعب، والاندماج، والمتقارب يمكنهم حل الأسئلة رقم 1 و 2 صحيحا وتحقيق مؤشرات العملية. وفي الوقت نفسه، لا يمكن لطالب الذي لديه أسلوب تعلم الاستيعاب سوى حل المشكلة رقم 1 صحيحا وتحقيق مؤشرات العملية، حيث تشتمل مؤشرات العملية المستخدمة على العمليات الرياضية والقدرات الرياضية الأساسية. يوضح هذا أن محو الأمية الرياضية للطلاب مع أساليب التعلم المتشعب، والاندماج، والمتقارب، والاستيعاب جيدة في حل المشكلات في السياقات العامة وتتضمن إجراءات بسيطة.