إعداد نموذج تعليم القراءة الناقدة على منظور ماكوورتير للطلبة بشعبة تعليم اللغة العربية قسم الأدب العربي كلية الآداب جامعة مالانج الحكومية

مستخلص البحث

محو الأمية النقدي الذي يشتهر بمصطلح مهارة القراءة الناقدة في تعليم اللغة هو من أنواع محو الأمية الضروري في العصر المعلوماتي، إما في الميدان الأكاديمي وإما في الحياة اليومية. بوصفها مهارة فالقراءة الناقدة يمكن تعليمها وتدريبها. في السياق الإندونيسي، رغم أنها تدخل في المنهج الدراسي القومي لكن تنفيذه مازال يواجه العراقيل: قلة المراجع ومعرفة المدرسين عن القراءة الناقدة، عدم وضوح اتجاه المنهج ذاته حول ماهيتها وكيفية تعليمها، وقوة التمسك بالثقافة المعيارية. هدف هذا البحث إلى (1) إعداد نموذج تعليم القراءة الناقدة على النصوص العربية على منظور ماكوورتير، و(2) كشف فعالية النموذج المتمثلة في المهارات الفرعية المطبقة في مقالات الطلبة التحريرية ، و (3) كشف صلاحية النموذج المتمثلة في اتجاهات الطلبة نحو مقرر القراءة الناقدة وممارساتها.

استخدم البحث منهج البحث التطويري بنموذج التطوير ADDIE . حصلت البيانات من خلال الملاحظة والوثائقية وتوزيع الاستبانة والمقابلة. استخدم تحليل البيانات نموذج التحليل المتفاعل بتصرف لـ Miles, Huberman & Saldanaكما استخدم نموذج Leist, Woolwine & Bays لمهارات القراءة الناقدة . للتأكد من صدق البيانات، أقيمت الإجراءات، وطريقة التثليث ، ومشاركة المعلم الأصلي كملاحظ أو محقق آخر.

نتائج البحث هي (1) النموذج التعليمي المعد على منظور ماكوورتير يتكون من (أ) خطة تدريسية، حيث تشمل موضوعاتها فيها ثلاث مهارات: (1) تقييم رسالة الكاتب، و(2) تقييم تقنيات الكاتب، و(3) تقييم الحجج المهارات، تتفرع إلى ستة عشرة مهارة فرعية، و(ب) المواد التعليمية تحتوي على الشرائح التوضيحية عن القراءة الناقدة، والمقالات العلمية عنها ، والنصوص المختارة، ، ونماذج تحريرية تطبيقية للقراءة الناقدة على نص من أضرار التدخين، و(ج) الطريقة المستخدمة هي الإلقاء والمناقشة وعمل المشروع وعرض النتائج وحل المشكلات، وأما خطوات تعليمها فهي توضيح مفهومات القراءة الناقدة والنمذجة، والسؤال والجواب، ووظيفة ممارسة تقييم النص، وعرض النتائج أو تقديمها، ومناقشة صفية، وإعطاء التغذية الراجعة وحل المشكلات من قبل الطلبة أنفسهم في تقييم النص العربي الذي اختاره وحدهم، و(د) أدوات التقويم تشمل دليل الملاحظة وجورنال التعلم ونموذج “rubric” لتقييم مهارة القراءة الناقدة؛ و(2) أن النموذج المعد صالح لاستخدامه، وذلك حسب المهارات الفرعية المتمثلة في مقالات الطلبة، كانت تستوفي من نواحي الصحة والوضوح والدقة والعمق والمطابقة ثم المنطقية بالرغم من وجود التفاوت بينهم، و(3) ) أن النموذج المعد صالح لاستخدامه، وذلك حسب نتائج الاستبانة الإيجابية التي كانت دالة على درجة عالية جدا (76 %) وعالية (24%). كما دلت عليها نتائج المقابلة والملاحظة الإيجابية. والنتائج الرسمية لهذا البحث هي أن تعليم القراءة الناقدة على النصوص العربية يرقي مهارات الطلبة في التفكير الناقد.

ABSTRACT

Critical literacy which is known in language learning as critical reading skills is one of the important literacies in the age of knowledge, both for academics and everyday life. As a skill, critical reading can be taught and trained. In the Indonesian context, even though the issue has been included in the national curriculum, its implementation is still constrained by the lack of literature and teachers' knowledge about critical reading, the unclear orientation of the curriculum itself regarding what and how critical thinking skills are taught, and the normative culture that is still strongly held. By learning McWhorter’s perspective critical reading intensively, PSPBA JSA FS UM attempts to realize a higher order thinking learning model in Arabic written text reading learning. This study aims to (1) developing the critical reading learning model of Arabic texts using McWhorter's perspective; (2) evaluate the model effectiveness towards students critical reading proficiency reflected on the essays of a written Arabic text critical reading results, and (3) evaluate the model validity reflected on students' attitudes towards critical reading subjects and its learning practices.

This study is a Research and Development (R&D) which applies ADDIE model. Data were obtained through observation, documentation, questionnaires, and interviews. The collected data were then analyzed using Miles, Huberman & Saldana’s interactive model as well as Leist, Woolwine & Bays’s critical reading skills rubric. Establishing procedures, triangulating data and using different investigators were also to be done to validate the obtained data and analysis.

The findings of this study revealed the following. Firstly, the McWhorter perspective critical reading learning model developed in the form of: (a) syllabus with discussion topics of three critical reading skills: (1) evaluation of the author's message, (2) evaluation of the author's presentation technique, and (3) evaluation of the argument, which includes sixteen branch skills trained; (b) teaching materials consist of PPT slides, scientific articles on critical reading, selected Arabic written texts, and model essays; (c) methods in the form of lectures, discussions, project assignments, presentation of results, and problem solving, through a learning cycle in the form of providing explanations for critical reading concepts and modeling, question and answer, practical assignments to evaluate texts, reporting evaluation results through presentations and class discussions, giving feedback, and independent problem solving by students in the form of evaluation of written Arabic texts of their choice; (d) evaluation tools in the form of observation guidelines, study journals and critical reading proficiency rubrics. Secondly, the model developed is effective based on the proficiency of the critical reading branch of students which is reflected in the essay, because even though it seems graded among students, these skills have met the aspects of validity, clarity, accuracy, depth, suitability and logic. Thirdly, the model developed is feasible to use, based on the positive attitudes shown by PSPBA JSA FS UM students towards critical reading subjects and its practices through questionnaires, namely: very high (76%) and high (24%), as well as the results of observations and interviews which were also show a positive attitude. The formal finding in this study is that learning critical reading of Arabic written texts improves students’ critical thinking skills.

ABSTRAK

Literasi kritis yang dalam pembelajaran bahasa dikenal dengan istilah kemampuan membaca kritis adalah salah satu literasi penting di abad pengetahuan, baik untuk dunia akademik maupun kehidupan sehari-hari. Sebagai suatu keterampilan, membaca kritis dapat diajarkan dan dilatihkan. Dalam konteks Indonesia, meski isu tersebut telah dimasukkan dalam kurikulum nasional, akan tetapi dalam implementasinya masih terkendala minimnya literatur dan pengetahuan pengajar tentang membaca kritis, ketidakjelasan orientasi kurikulum itu sendiri terkait apa dan bagaimana kemampuan berpikir kritis itu diajarkan, serta budaya normatif yang masih dipegang kuat. Melalui pembelajaran membaca kritis perspektif McWhorter secara intensif, PSPBA JSA FS UM berupaya mewujudkan suatu model pembelajaran berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran membaca teks tulis berbahasa Arab. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan model pembelajaran membaca kritis teks Arab perspektif McWhorter; (2) mengungkap efektifitas model berdasarkan kemahiran cabang membaca kritis mahasiswa yang tercermin dalam esai hasil pembacaan kritis terhadap suatu teks tulis berbahasa Arab, dan (3) mengungkap kelayakan model yang tercermin dalam sikap mahasiswa terhadap matakuliah membaca kritis dan praktik pembelajarannya.

Penelitian ini menggunakan desain penelitian pengembangan dengan model ADDIE. Data diperoleh melalui observasi, dokumentasi, pemberian angket, dan wawancara. Analisis data menggunakan model interaktif yang diadaptasi dari Miles, Huberman & Saldana, juga rubrik kemahiran membaca kritis yang diadaptasi dari Leist, Woolwine & Bays. Untuk mengecek keabsahan data, dilakukan beberapa prosedur dan teknik triangulasi serta pelibatan dosen asli sebagai observer atau investigator lain.

Hasil penelitian ini adalah: Pertama, model pembelajaran membaca kritis perspektif McWhorter yang dikembangkan berupa; (a) RPS dengan topik-topik pembahasan tiga kemahiran membaca kritis: (1) evaluasi pesan penulis, (2) evaluasi teknik penyajian penulis, dan (3) evaluasi argumentasi, yang mencakup enambelas kemahiran cabang yang dilatihkan; (b) bahan ajar terdiri atas slide-slide PPT, artikel ilmiah tentang membaca kritis, teks-teks tulis Arab pilihan, dan esai model; (c) metode berupa ceramah, diskusi, proyek penugasan, presentasi hasil, dan pemecahan masalah, melalui siklus pembelajaran berupa pemberian penjelasan konsep membaca kritis serta modeling, tanya jawab, tugas praktik mengevaluasi teks, pelaporan hasil evaluasi melalui presentasi dan diskusi kelas, pemberian feedback, dan pemecahan masalah secara mandiri oleh mahasiswa berupa evaluasi teks tulis berbahasa Arab pilihan masing-masing; (d) alat evaluasi berupa pedoman observasi, jurnal belajar dan rubrik kemahiran membaca kritis. Kedua, model yang dikembangkan efektif berdasarkan kemahiran cabang membaca kritis mahasiswa yang tercermin dalam esai, karena meskipun tampak bertingkat di antara mahasiswa, akan tetapi kemahiran tersebut telah memenuhi segi kesahihan, kejelasan, ketelitian, kedalaman, kesesuaian dan kelogisan. Ketiga, model yang dikembangkan layak digunakan, berdasarkan sikap positif yang ditunjukkan oleh mahasiswa PSPBA JSA FS UM terhadap matakuliah membaca kritis dan praktiknya melalui angket, yaitu: sangat tinggi (76 %) dan tinggi (24%), sebagaimana hasil observasi dan wawancara yang juga menunjukkan sikap positif. Temuan formal dalam penelitian ini adalah bahwa pembelajaran membaca kritis teks tulis berbahasa Arab meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.