Implementasi adopsi cambridge curriculum dan adaptasi kurikulum 2013 dalam meningkatkan kompetensi siswa: Studi kasus di SD Laboratorium Universitas Negeri Malang

ABSTRAK

Kurikulum adalah jantung dari sebuah pembelajaran, sekolah tidak akan bisa secara tepat mencapai visi misinya tanpa adanya kurikulum. Kurikulum harus bertindak dinamis mengikuti arah perubahan zaman, oleh karena itu pihak sekolah mengembangkan kurikulum dengan mengadopsi Cambridge Curriculum dan mengadaptasi kurikulum 2013 bertujuan untuk meningkatkan kompetensi siswa.

Tujuan penelitian adalah 1) mendeskripsikan implementasi adopsi cambridge curriculum, 2) mendeskripsikan implementasi adaptasi kurikulum 2013, 3) menganalisis kompetensi siswa.

Penelitian dilakukan di SD Laboratorium Universitas Negeri Malang. menggunakan pendekatan kualitatif studi kasus. Teknik pengumpulan data berupa wawancara, observasi dan dokumentasi. Dianalisis melalui Data Collection, Data Condensation, Data Display, Verifikasi. Pengecekan keabsahan data melalui President Observation dan triangulasi sumber.

Hasil penelitian menunjukkan 1) implementasi adopsi cambridge curriculum meliputi tiga tahap (1) Perencanaan, pihak terlibat P2LP UM, Kepala sekolah, waka kurikulum, guru cambridge bersertifikat, memetakan kompetensi dasar dari framework dan Lesson Plan, (2) Pelaksanaan, cambridge fokus pada math, science, english berbahasa Inggris dengan waktu 3JP dan 4JP bersistem full day, pembelajaran berbasis active learning dengan sumber belajar, textbook, supervisi, kegiatan camp cambridge, KKM cambridge yaitu 80, (3) Evalusi, dimulai siswa mampu belajar tuntas, strategi student center, metode digunakan lebih dari satu, media belajar menarik baik cambridge maupun kurikulum 2013, penilaian hasil belajar melalui check progression test (Kelas I-V) dan checkpoint (kelas VI), PH, PTS, PAS, PAT. 2) Implementasi adaptasi kurikulum 2013 meliputi tiga tahap (1) perencanaan, melibatkan kepala sekolah, waka kurikulum, guru terdaftar dapodik, guru membuat prota, promes, membuat indikator, silabus, RPP, (2) Pelaksanaan, beban belajar 11-14x pertemuan mata pelajaran tematik, mata pelajaran tematik, pendukung eksternal siswa dari lingkungan, fasilitas dan ekstrakurikuler, KKM tematik 78 dan 75 matematika, (3) Evaluasi, tes pemetaan siswa, penilaian hasil belajar Ki-1, Ki-2, Ki-3, dan Ki-4, 3). Peningkatan kompetensi siswa dilihat dari beberapa ranah, diantaranya 1) ranah afektif, mampu berbahasa asing, menghargai, percaya diri, simpati, mandiri, kerjasama, 2) ranah kognitif, mengingat jangka panjang, membuat contoh, menerapkan prosedur, menentukan fungsi struktur, menganalisis kesalahan, 3) ranah psikomotorik, memanfaatkan teknologi, berprestasi di luar kelas, semangat mengikuti aktivitas fisik.

ABSTRACT

The curriculum is the heart of learning, schools will not be able to precisely achieve their vision and mission without a curriculum. The curriculum must act dynamically following the changing direction of the times, therefore the school develops a curriculum by adopting the Cambridge Curriculum and adapting the 2013 curriculum aimed at improving student competence.

The research objectives are 1) to describe the implementation of the adoption of the cambridge curriculum, 2) to describe the implementation of the 2013 curriculum adaptation, 3) to analyze student competencies.

The research was conducted at the Laboratory Elementary School, State University of Malang. using a qualitative case study approach. Data collection techniques in the form of interviews, observation and documentation. Analyzed through Data Collection, Data Condensation, Data Display, Verification. Checking data validity through President Observation and source triangulation.

The results showed 1) the implementation of the adoption of the Cambridge Curriculum includes three stages (1) Planning, P2LP UM parties involved, school principals, waka curriculum,teachers Cambridge certified, mapping the basic competencies of the framework and Lesson Plan, (2) Implementation, Cambridge focuses on math., science, english-speaking English with the time 3JP and 4JP applying fullday,learning-based active learning with learning resources, textbooks,supervision, activities camp cambridge, KKM cambridge 80, (3) Evaluation, beginning students are able to learn through, strategy student center, more than one method is used, interesting learning media, both Cambridge and 2013 curriculum, assessment of learning outcomes through check progression tests (Class I-V) and checkpoints (Class VI), PH, PTS, PAS, PAT. 2) Implementation of the 2013 curriculum adaptation includes three stages (1) planning, involving the principal, waka of the curriculum, registered dapodik teachers, teachers making prota, promissory notes, making indicators, syllabus, lesson plans, (2) Implementation, learning load 11-14x times eye meeting thematic subjects, thematic subjects, external support for students from the environment, facilities and extracurriculars, thematic KKM 78 and 75 mathematics, (3) Evaluation, student mapping tests, assessment of learning outcomes Ki-1, Ki-2, Ki-3, and Ki -4, 3) student competencies, namely 1) affective, able to speak foreign languages, respect, self-confidence, sympathy, independence, cooperation, 2) cognitive, long-term remembering, making examples, implementing procedures, determining structural functions, analyzing errors, 3) psychomotor, utilizing technology, excelling outside the classroom, enthusiasm for participating in physical activity.

مستخلص البحث

يعتبر المنهج هو قلب من التعليم، والمدرسة لن تكون قادرة على تحقيق رؤيتها بدون المنهج صحيحا. بالطبع يجب أن يعمل المنهج ديناميكيًا وفقًا لاتجاه العصر المتغير، لذلك تقوم المدرسة بتطوير المنهج الدراسية من خلال اعتماد منهج كامبريدج وتكييف منهج 2013 لترقية كفاءة الطلاب.

وأهداف البحث هي: (1) وصف تنفيذ اعتماد منهج كامبريدج منهج كامبريدج،(2) وصف تنفيذ تكييف المنهج 2013 (3) تحليل كفاءة الطلاب

ومدخل البحث هو الكيفي على نوع دراسة الحالة في المدرسة الإبتدائية جامعة مالانج الحكومية. وجمع البيانات المستخدم هي المقابلة والملاحظات والتوثيق. ثم تحليل البيانات على طريق جمع البيانات وتكثيف البيانات وعرض البيانات والتحقق. والتحقق من صحة البيانات باستخدام الملاحظة الرئيسية وتثليث المصادر

ونتائج البحث يدل على (1) تنفيذ اعتماد منهج كامبريدج يتضمن على ثلاث مراحل، وهي أ) التخطيط يشارق فيه مركز التعليم وتدريب الطلاب (P2LP) ورئيس المدرسة ونائبه ومدرس كامبريدج المعتمد، ثم قام المعلم بتعيين الكفاءات الأساسية للإطار ووضع الخطة الدراسية، ب) تركز التنفيذ على الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية، 3 ساعات و4 ساعات باليوم كامل، ويعمل التعليم بالتعلم النشط والكتب المدرسية والاشراف ومعسكر كامبريدج، حد الاكتمال الأدنى من المعايير (KKM) لكامبردج هو 80، ج) يبدأ تقويم من قدرة الطلاب على التعلم بشكل شامل، واللإستراتيجية هي مركز الطلاب، والطريقة أكثر من واحدة، ووسائل التعليم لدفع الطلاب، وتقويم نتائج التعليم من خلال الفصل باختبار التقدم لطلاب الصف الأول إلى الصف الخامس ونقطة التفتيش لطلاب الصف السادس ويتم إجراء هذا الاختبار عن تقييمات اليومية والتقييم منتصف السنة والتقييم النهائي. (2) تنفيذ تكييف منهج 2013 يتضمن على ثلاث مراحل، وهي أ) التخطيط يشارق فيه رئيس المدرسة ونائبه والمعلمين المتخصصين للغاية، ثم قام المعلم بإعداد البرنامج السنوي والبرنامج نصف الدراسي ويجعل المؤشرات والمنهج الدراسي، والخطة الدراسية، ب) والعبء الدراسي يبلغ 11 الي 14مرة في الدرس الموضوعي، والتعلم يدعمه البيئة والمرافق والأنشطة الإضافية للتعميق، وحد الاكتمال الأدنى من المعايير (KKM) في الدرس الموضوعي 78 والرياضيات 75، ج) والتقويم من رسم خرائط الطلاب ونتائج التعلم من الكفاءة الأساسية الأولى والثانية والثالثة والرابعة، (3) وكفاءة الطلاب هي أ) الكفاءة العاطفية منها قادرون على نطق اللغات الأجنبية والاحترام والثقة بالنفس والاهتمام والاستقلال والتعاون، ب) والمعرفية منها التذكر طول المدى وتقديم الأمثلة وتنفيذ الإجراءات وتحديد الوظائف الهيكلية وتحليل الأخطاء، ج) والحركية منها استخدام التكنولوجيا والأداء خارج الفصل الدراسي والحماس للمشاركة في النشاط البدني