تطبيق الخريطة الذهنية في تعليم قواعد النحو في المدرسة التهذيبية الدينية بالمعهد العالي الإسلامي مالانج

مستخلص البحث

الخريطة الذهنية هي نموذج تعليمي لها مفهوم عملي لرسم خرائط الأفكار بتصوّرملاحظات إبداعية وفعالة وموجهة. المدرسة التهذيبية الدينية هي المدرسة الدينية التي طللباتها من مختلف الجامعات في مالانج ولم تدرس بعض الطالبات اللغة العربية من قبل. لذلك لا يمكن إنكار أن دروس النحو مازال تبدو غريبة على بعض الطالبات. تجب المعلمة أن تستخدم نموذجًا تعليميًا متنوعًا ودقيقًا وفعالًا لتسهل الطالبات في تعلم وتفهم وتذكر قواعد النحو ، مثالا باستخدام نموذج التعليم الخريطة الذهنية.

أهداف هذا البحث هي: (1) لوصف تطبيق الخريطة الذهنية في تعليم قواعد النحو لطالبات الفصل باء بمدرسة التهذيبية الدينية في المعهد العالي الإسلامي مالانج. (2) لوصف عوائق تطبيق الخريطة الذهنية في تعليم قواعد النحو لطالبات فصل باء بمدرسة التهذيبية الدينية في المعهد العالي الإسلامي مالانج. (3)لوصف حلّ عوائق تطبيق الخريطة الذهنية في تعليم قواعد النحو لطالبات فصل باء بمدرسة التهذيبية الدينية في لمعهد العالي الإسلامي مالانج. استخدم هذا البحث المدخل الكيفي على منهج الوصفي. طرق جمع البيانات المستخدمة هي المقابلة والملاحظة والتوثيق.

نتائج هذا البحث هي: 1) تطبيق الخريطة الذهنية في تعليم قواعد النحو لطالبات الفصل باء بمدرسة التهذيبية الدينية في المعهد العالي الإسلامي مالانج يعني: تقوم المعلمة بإجراء بداية التعليم ، وتقسم مجموعات من 2-3 الطالبات ثم تشرح المادة ثم تُطلب الطالبات إعادة كتابة المعلومات المادية في الخريطة الذهنية ثم تتقدم كل مجموعة خريطة ذهنيتهاوتنهي بإغلاق الدرس. لإنشاء الخريطة الذهنية استخدمت الطالبات خطوات رسم الخريطة الذهنية تطويرها توني بوزان. رآت الطالبات بأن تطبيق الخريطة الذهنية في تعليم قواعد النحو ممتع وليس مملًا وتساعد في تسهيل فهم وتذكر قواعد النحو (2) العوائق التي واجهتها الطالبات عند تطبيق الخريطة الذهنية في تعليم قواعد النحو هي قليل إبداع الطالبات ، وصعوبة فهم الهيكل الذي يجب إجراؤه في الخريطة الذهنية ، وقليل الوقت ، وعدم القدرة على فهم المواد التي ستضمّنها في الخريطة الذهنية. (3) حلّ عوائق تطبيق الخريطة الذهنية في تعليم قواعد النحو هي ممارسة الإبداع بتدوين الملاحظات باستخدام الخريطة الذهنية طالما، والإستماع إلى شرح المعلمة جيدًا ، وتحسين إدارة الوقت ، وفهم المواد بتدوين الكتابة بكلمة عند تشرح المعلمة المادة

ABSTRAK

Mind Mapp adalah model pembelajaran yang memiliki konsep kerja memetakan pikiran-pikiran dengan membuat catatan kreatif, efektif dan terarah. Madrasah Diniyah at Tahdzibiyah merupakan madrasah diniyah yang siswanya merupakan mahasiswi dari berbagai universitas di Malang dan tidak semua santri pernah belajar bahasa arab sebelumnya. Sehingga tidak dapat dipungkiri bahwa pelajaran nahwu masih terasa asing bagi sebagian besar santri. Pembelajaran nahwu tentunya harus menggunakan model pembelajaran yang variatif, tepat, dan efektif untuk memudahkan santri mempelajari, memahami dan mengingat kaidah-kaidah nahwu, misalnya dengan model pembelajaran Mind Mapp.

Tujuan Penelitian ini adalah : (1) Untuk menjelaskan penerapan Mind Mapp dalam pembelajaran nahwu di Kelas B Putri Madrasah Diniyah at Tahdzibiyyah Malang. (2) Untuk menjelaskan kendala dalam penerapan Mind Mapp dalam pembelajaran nahwu di Kelas B Putri Madrasah Diniyah at Tahdzibiyyah Malang. (3) Untuk menjelaskan solusi untuk mengatasi kendala dalam penerapan Mind Mapp dalam pembelajaran nahwu di Kelas B Putri Madrasah Diniyah at Tahdzibiyyah Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi dan dokumentasi.

Hasil dari penelitian ini adalah : 1) Penerapan Mind Mapp dalam pembelajaran nahwu di Kelas B Putri Madrasah Diniyah at Tahdzibiyyah Malang yaitu : Guru melakukan kegiatan pembuka pelajaran, membagi kelompok terdiri dari 2-3 orang, kemudian menerangkan materi, kemudian siswa diminta untuk menulis ulang informasi materi kedalam bentuk Mind Mapp, kemudian setiap kelompok mempresentasikan Mind Mapp, dan diakhiri penutup pembelajaran. Mereka menggunakan langkah-langkah membuat Mind Mapp dikembangkan oleh Tony Buzan. Selain itu mereka berpendapat bahwa penerapan Mind Mapp dalam pembelajaran nahwu menyenangkan, tidak membosankan, dapat membantu memudahkan memahami dan mengingat kaidah-kaidah nahwu melalui peta pikiran yang mereka kembangkan. (2) Kendala yang dialami siswa ketika menerapkan Mind Mapp dalam pembelajaran nahwu adalah kurangnya kreativitas siswa, kesulitan memahami struktur yang harus dibuat didalam Mind Mapp, kurangnya waktu, dan kurang mampu memahami materi yang akan dimasukkan kedalam Mind Mapp. (3) Solusi untuk mengatasi kendala-kendala tersebut adalah melatih kreativitas dengan sering mencatat dengan Mind Mapp, menyimak penjelasan guru dengan baik, memperbaiki manajemen waktu, dan memahami materi dengan membuat catatan sederhana ketika guru menerangkan materi.

ABSTRACT

Mind Mapp is a learning model that has a working concept of mapping thoughts by making creative, effective, and directed notes. Madrasah Diniyah at Tahdzibiyah is an Islamic boarding school whose students from various universities in Malang. And not all that students have studied Arabic before. So it is undeniable that Nahwu lessons still feel strange to most students. Nahwu's learning must use a varied, precise, and effective learning model to make it easier for students to learn, understand and remember the rules of Nahwu. For example, with the Mind Mapp learning model.

The purposes of this research are: (1) To explain the implementation of Mind Mapp learning model on Nahwu's learning in Class B Madrasah Diniyah at Tahdzibiyyah Malang (2) To explain the obstacles of the implementation of Mind Mapp learning model on Nahwu's learning in Class B Madrasah Diniyah at Tahdzibiyyah. (3) To explain solutions to resolve the obstacles of the implementation of Mind Mapp learning model on Nahwu's learning in Class B Madrasah Diniyah at Tahdzibiyyah. This research uses a qualitative approach with a descriptive type. Data collection methods used are interviews, observation, and documentation.

The results of this study are: 1) The implementation of Nahwu learning in Class B Madrasah Diniyah at Tahdzibiyyah with a learning model Mind Mapp is: The teacher conducts the opening of the lesson, divides groups of 2-3 people, then explains the material. Then, students are asked to rewrite the material information into a Mind Mapp then each group presented their Mind Mapp, and ended the lesson closing. The steps to make Mind Mapp that they use are steps developed by Tony Buzan. In addition, they argue that the application of mind maps in learning Nahwu is fun, not boring, can help make it easier to understand and remember the rules of Nahwu through the Mind Mapp they developed. (2)The obstacles experienced by students when applying Mind Mapp in Nahwu learning is the lack of student creativity, difficulty understanding the structure that must be made in the mind map, less time, and inability to understand the material that will be included in the Mind Mapp. (3) The solutions to resolve these obstacles are to practice creativity by frequently taking notes with Mind Mapp, listen to the teacher's explanation well, improve time management, and understand the material by taking simple notes when the teacher explains the material.