تحليل جودة المعلم في مؤسسة الأزهر بباري علي أساس معايير جودة معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها لمحمد رفعت حسنين وآخرين

مستخلص البحث

إن المعلم من أحد المكونات الأساسية والرئيسية في الأنشطة التعليمية، وكفاءة المعلم تثبّت نجاح التعليم، لأن وظيفة المعلم الرئيسية هي تصمّم، تدير، تنفّذ وتقوّم التعليم. بالإضافة إلى ذلك أن موقع المعلم أيضًا موقع استراتيجي وحاسم للغاية في الأنشطة التعليمية. المعلم مرأة المتعلم إذا تميّز المعلم يؤثر تميزّه لدى المتعلم وبعكسها.

بالإشارة إلي ذلك عندما رأي الباحث المدارس والمعاهد الإسلامية والجامعات المتنوعة إما حكومية كانت وإما خاصة كانت لديهن تجهيزات مخططة منها الموارد البشرية (المعلم ومشرف المعلم) الذان يتعاملان دوريا لأهداف محددة. ومع الأسف الشديد عندما رأي الباحث في مؤسسة الأزهر لتعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها بباري، كيديري، جاوة الشرقية لم يكن لديها التجهيزات الخاصة لحرس جودة المعلم. ويجب أن تكون الموسسة مستقلة للحفاظ على جودة التعليم.

ومن ثم، طرح الباحث ثلاثة أسئلة: (1) كيف صفات قدوة المعلم بالنسبة للمتعلمين في مؤسسة الأزهر لتعليم ودورات اللغة العربية للناطقين بغيرها بباري؟ (2) كيف خبرات المعلم مهاراته التربوية اللازمة لنجاحه المنهى فيها؟ (3) كيف مهارات التقويم الشامل والمستمر وأدواته للمعلم فيها؟ وهذه الأسئلة الثلاثة تتراجع إلى أساس معايير جودة معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها لمحمد رفعت حسنين وآخرين. وأهداف هذا البحث لتحليل جودة معلم اللغة العربية في مؤسسة الأزهر بباري بمعايير جودة معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها لمحمد رفعت حسنين وآخرين الثلاثة.

مدخل هذا البحث هو المدخل الكيفي ‌لوصف ‌الظواهر ‌الحقيقة ‌مثل ‌البيانات ‌المتعلقة ‌بجودة معلم اللغة العربية في مؤسسة الأزهر. ‌وبهذا ‌المدخل ‌يمكن ‌الباحث الحصول علي ‌البيانات ‌الشفهية‌ والتحريرية ‌بأسلوب ‌جمع ‌البيانات ‌الموجودة ‌في ‌هذا ‌المدخل ‌وهي ‌الملاحظة ‌والمقابلة‌ والوثائق. والمصادر البيانات هم المعلم والدارسون ومدير المؤسسة.

نتائج البحث تشتمل على (1) أن صفات قدوة المعلم بالنسبة للمتعلمين تتصور من جوانب الانضباط والكفاءة الأساسية، وتنظيم السلوك والعواطف، وإعطاء الدوافع والتشجيع للطلبة (2) وخبرات المعلم مهاراته التربوية اللازمة لنجاحه المنهى توصف من قدرة المعلم على إدارة الفصل، والتعرف على احتياجات طلبته، وتنفيذ علوم اللغة التطبيقية مثل علم اللغة التقابلي، والقدرة على تطبيق الأساليب والطرق المناسبة حسب الحاجة واستخدام وسائل التعليم المناسبة. (3) وفي مهارات التقويم الشامل والمستمر وأدواته للمعلم أن المعلم قام بتكرار المادة السابقة قبل الدخول في مادة جديدة تصميم التقويم وأدواته الذي سيتم الاتفاق عليه من قبل فريق المعلمين في التقويم التكويني والنهائي.

ABSTRACT

The teacher is the basic and main component of learning activities, their competence determines the success of learning, because their main task is to plan, implement and evaluate learning. The existence of teachers is very strategic and important in every learning activity. The teacher is also a reflection for his students, if he has good qualities it will be transmitted to his students, but also vice versa.

In this regard, the researcher sees that various schools, Islamic boarding schools and universities, both public and private, have structured tools, including for human resources (teachers and supervisors) who interact with each other within a certain period of time in order to achieve predetermined educational goals. Unfortunately, when survey researchers at the Al-Azhar Pare Arabic Language Training Institute, the institution did not yet have special tools to maintain teacher quality, and the institution had to be independent to maintain the quality of its teachers.

The researcher made three questions in this study, (1) How is the teacher exemplary for students at the Al-Azhar Arabic Language Training Institute, Pare? (2) What is the teacher's experience and educational skills in this institution? (3) How are the skills of teachers in carrying out evaluation and evaluation tools used in this institution? These three questions are sourced from the quality standards of Arabic teachers for Non-Arabic Speakers by Mohamed Refaat Hassanein and et al. The purpose of this study was to analyze the quality of Arabic teachers at the Al-Azhar Arabic Language Training Institute, Pare with the three standards made by Mohamed Refaat Hassanein and et al.

This study uses a qualitative approach to describe the phenomena that occur, such as data relating to the quality of Arabic language teachers in this institution. With this approach, it is hoped that researchers will be able to obtain detailed oral and written data. There are three instruments used by researchers, namely documentation, observation, and interviews. Data sources are teachers, students and director of the institution.

The results of this study indicate that (1) the exemplary teacher for students is depicted in the aspects of basic discipline and competence, regulates behavior and emotions, and provides motivation and enthusiasm for students, (2) The teacher's experience and educational skills are described by the teacher's ability to manage the class. identify the needs of students, apply applied linguistics such as contrastive linguistics, and the ability to apply learning methods, models and media according to their needs. (3) The skills of the teacher in carrying out the evaluation and evaluation tools used, namely the teacher repeating the previous material before entering new subjects, designing evaluations and tools, which will be agreed upon by the teacher team in formative and summative evaluation.

ABSTRAK

Guru merupakan komponen dasar dan utama pada kegiatan pembelajaran, kompetensinya menentukan kesuksesan pembelajaran, karena tugas utamanya adalah merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran. Dengan demikian keberadaan guru sangat staregis dan penting pada setiap kegiatan pembelajaran. Guru juga menjadi cerminan bagi siswanya, apabila dia memiliki kualitas yang baik maka akan menular kepada siswanya, namun juga sebaliknya.

Berkaitan dengan hal tersebut peneliti melihat bermacam Sekolah, Pondok Pesantren dan Universitas baik negeri atau swasta memiliki perangkat terstruktur diantaranya untuk sumber daya manusia (guru dan supervisor) yang saling berinteraksi dalam jangka waktu tertentu agar tercapainya tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Sayangnya ketika peneliti survei di Lembaga Pelatihan Bahasa Arab Al-Azhar Pare, lembaga tersebut belum memiliki perangkat khusus untuk menjaga kualitas guru, dan lembaga harus mandiri untuk menjaga kualitas gurunya.

Peneliti membuat tiga pertanyaan pada penelitian ini, (1) Bagaimana Keteladan guru bagi peserta didiknya di Lembaga Pelatihan Bahasa Arab Al-Azhar, Pare? (2) Bagaimana Pengalaman guru dan keterampilan pendidikannya di Lembaga ini? (3) Bagaimana Keterampilan guru melaksanakan evaluasi dan perangkat evaluasi yang digunakan di Lembaga ini? Tiga pertanyaan ini peneliti rumuskan dengan melihat standar kualitas guru bahasa Arab untuk Non-Penutur Arab dari Mohamed Refaat Hassanein dkk. Adapun tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis kualitas guru bahasa Arab di Lembaga Pelatihan Bahasa Arab Al-Azhar, Pare dengan tiga standar yang telah dibuat oleh Mohamed Refaat Hassanein dkk.

Penelitian ini mengguanakan pendekatan kualitatif, untuk mendeskripsikan fenomena yang terjadi seperti data yang berkaitan dengan kualitas guru bahasa Arab di Lembaga ini. Dengan pendekatan ini diharapkan peneliti mampu mendapatkan data secara lisan maupun tulisan dengan rinci. Adapun instrumen yang digunakan peneliti ada tiga, yaitu dokumentasi, observasi, dan wawancara. Sumber data adalah guru, peserta didik dan direktur lembaga.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Keteladan guru bagi peserta didiknya tergambarkan pada aspek kedisiplinan dan kompetensi dasar, mengatur tingkah laku dan emosi, serta memberikan motivasi dan semangat kepada siswa, (2) Pengalaman guru dan keterampilan pendidikannya digambarkan oleh kemampuan guru mengelola kelas, mengidentifikasi kebutuhan siswanya, menerapkan ilmu linguistik terapan seperti linguistik kontrastif, dan kemampuan menerapkan metode, model dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan. (3) Keterampilan guru melaksanakan evaluasi dan perangkat evaluasi yang digunakan yaitu guru mengulang materi sebelumnya sebelum memasuki mata pelajaran baru, merancang evaluasi dan perangkatnya, yang akan disepakati oleh tim guru dalam evaluasi formatif dan sumatif.