Pendekatan Saintifik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa: Studi Multikasus di MAN 2 Kota Kediri dan SMAN 2 Pare Kediri

مستخلص البحث

يكون تعليم الدين في وجهه المثالي قادرا على إعدادالطلبة لفهم وممارسة تعاليمهم الدينية في حياتهم اليومية. ولكن الواقع لايزال نجدالظواهرالسلبية، بما في ذلك التناقض بين معرفة الطلبة و ممارسات سلوكهم ومواقفهم اليومية. جوانب التعليم التي لاتزال تميل إلى أن تكون مهيمنةالمحتوى المعرفي والمعياري والعقائدي. واستناداإلى هذه الحالات، فإن منهج تعليم التربية الإسلاميةالذي يجمع بين السياق المستندإلى النص المعياري والسياق الواقعي الذي هومنهج للتعليم العلمي. وعلى الرغم من أن هذاالمنهج أصبح سمة من سمات المناهج الدراسية عام٢٠١٣الذي يعتبرقادراًعلى الإجابة عن تلك الظاهرة، وفي تنفيذه توجدمشاكل مختلفة،لاسيما فهم شامل عند كل معلم للمنهج العلمي،ومفهوم التكامل الديني مع العلم،وتكامل الجوانب المعرفية والنفسية والحركية.

والهدف من هذا البحث عن: (١) مفهوم تطوير المنهج العلمي في تعليم التربية الإسلامية. (٢) نموذج المنهج العلمي في تعليم التربية الإسلامية لترقية التعلم الذاتي لدى الطلبة. (٣) الآثار المترتبة من المنهج العلمي في تعليم التربية الإسلامية على ترقية التعلم الذاتي لدى الطلبة.

استخدم هذا البحث منهج البحث الكيفي بنوع دراسة الحالة، مع تصميم متعدد الحالات. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة على المشاركين، المقابلة المتعمقة، والوثائق. ويقوم الباحث بتحليل البيانات التي تم جمعها باستخدام نماذج تفاعلية؛ وهي أي مرحلة جمع البيانات، تحديدها، عرضها، واستنتاج منها. تستند عملية التحقق من صحة البيانات إلى أربعة معايير: درجة الثقة ودرجة النقل ودرجة التبعية ودرجة الثبات .

وقد توصلت نتائج هذا البحث إلى ما يلي: (١) مفهوم منهج التعليم الذي يتآزر مع الأساليب العلمية،ويدمج تعليم الدين مع العلوم والقيم الصوفية، (٢) المنهج العلمي في تعليم التربية الإسلامية الذي تشكل نموذج منهج علمي"التعليم التعاوني" أو "التعليم البنائي على أساس مشكلة"،و "التعليم التكاملي"على أساس التكامل والتأمل أوالتجاوز الصوفي. تتكون خطوات تعليمه من ٦ ميمات بالإندونيسية (الملاحظة، صياغة الأسئلة، جمع المعلومات، وضع الفرضيات، فحص الفروض والاستنتاج). ويستند نموذج التعليم بالمنهج العلمي على نظريةالبنائية، التكاملية، والصوفية أو الروحية (KIS).

(٣)إن الآثار المترتبة من المنهج العلمي على تعليم التربية الإسلامية تجعل الطلاب يتعلمون بشكل مستقل إمامن خل الوحدات الأنشطة التعليمية المستقلة في المناهج الدراسية، أوالاعتماد على التعليم الذاتي الذي يتم إعداده خارج نطاق التعليم أوالأنشطة اللاصفية، أوفي شكل أنشطة دينية سواء في المدارس أوخارجها المدارس

ABSTRACT

Ideally, religious education should be able to prepare students in understanding and implementing their religion teaching in their daily life. Yet, the negative phenomena often occur, namely the inconsistence between the cognitive value and students’ practice and daily attitude. The learning aspect still emphasizes on cognitive, normative and dogmatic content. Based on the cases, Islamic education learning needs an approach which integrates normative textual and empirical realistic contextual learning, that is scientific learning approach. Even though it characterizes the Curriculum 2013 which is considered able to address the issue, in its implementation it meets many problems, especially Islamic education teachers’ comprehensive understanding on scientific approach, the integration concept of religion and science, and the integration of cognitive, psychomotor and affective aspect.

The research tries to explore: (1) The scientific approach concept in Islamic education learning. (2) The model of scientific approach in Islamic education learning. (3) The implication of scientific approach in Islamic education learning to improve students’ learning independence.

The research employed a qualitative approach, case study and multiple case design. The data were collected using participatory observation, in-depth interview and documentation. Then the data were analyzed using interactive model through data collection, data reduction, data display and conclusion drawing. To check the data validity, the researcher based the process on four criteria namely credibility, transferability, dependability, and confirmability.

The result shows that (1) Learning approach concept synergized with scientific method integrates religious education with science and sufistic values. (2) The scientific approach in Islamic Education learning is in the form of a scientific cooperative learning model approach or constructive-based problem basic learning, integrative learning based on integrative and contemplative or reflective transcendental based on sufistics.The steps in the learning process consist of conducting observation, asking question, collecting information, sensing, communicating and creating. The scientific approach learning model is based on the theory of Constructivism, integrative and Sufism/Spiritualism. (3) The implication of scientific approach in Islamic education learning can be seen from the fact that the students are able to learn independently both in the independent learning activity unit of the curriculum and outside the learning activity or extracurricular activity namely religious activity in the school and outside the school.

ABSTRAK

Pendidikan agama idealnya mampu mempersiapkan peserta didik dapat memahami dan mengamalkan ajaran agamanya dalam kehidupan sehari – hari. Namun realitanya masih dijumpai fenomena negatif, diantaranya ketidaksesuaian antara kognitif dengan praktek dan sikap perilaku sehari-hari peserta didik. Aspek pembelajaran yang menurut para pakar juga cenderung dominan muatan kognitif, normatif dan dogmatis. Berdasarkan kasus tersebut, dituntut adanya pendekatan pembelajaran PAI yang memadukan tekstual normatif dan kontekstual realistik empirik yaitu dengan pendekatan pembelajaran saintifik. Walaupun pendekatan ini telah menjadi ciri khas kurikulum 2013 yang dianggap mampu menjawab fenomena tersebut, dalam implementasinya ditemukan berbagai permasalahan, terutama faktor pemahaman komprehensif guru PAI tentang pendekatan saintifik, konsep integrasi agama dengan sains dan keterpaduan aspek kognitif, psikomotorik dan afektif.

Maksud penelitian ini berusaha untuk menelusuri: (1) Konsep pendekatan saintifik dalam pembelajaran PAI. (2) Model pendekatan saintifik dalam pembelajaran PAI (3) Implikasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran PAI untuk meningkatkan kemandirian belajar peserta didik.

Dalam penelitian ini digunakan pendekatan kualitatif, jenis penelitiannya studi kasus, dengan rancangan multisitus. Pengumpulan data melalui pengamatan berperanserta, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Untuk menganalisis data yang terkumpul digunakan model interaktif yaitu dengan tahapan pengumpulan data, reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan. Pengecekan keabsahan data didasarkan pada empat kriteria yaitu: derajat kepercayaan (cridibility), derajat keteralihan (transferability), derajat kebergantungan (dependability), dan derajat kepastian (confirmability)

Hasil temuan peneliti: (1) Konsep pendekatan pembelajaran yang bersinergi dengan metode ilmiah, mengintegrasikan pendidikan agama dengan sains dan nilai-nilai sufistik (2) Pendekatan saintifik dalam pembelajaran PAI berupa Model pendekatan saintifik cooperatif learning atau problem basic learning berbasis kontruktifistik, integratif learning berbasis integratif dan kontemplatif atau reflektif transendental berbasis sufistik. Langkah/Sintak pada kegiatan pembelajarannya adalah 6 M (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, mengkomunikasikan dan mencipta). Model Pembelajaran Pendekatan saintifik ini berbasis pada teori Kontruktivisme, Integratif, dan Sufistik/)Spiritualistik (KIS). (3) Implikasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran PAI menjadikan peserta didik belajar mandiri baik melalui unit kegiatan belajar mandiri dalam kurikuler, atau kemandirian belajar yang dielaborasi di luar pembelajaran atau ekstra kurikuler atau berupa kegiatan keagamaan baik yang ada sekolah maupun di luar sekolah.