Pengaruh pembelajaran Elicit-Confront-Identify-Resolve-Reinforce (ECIRR) terhadap kemampuan penalaran dan komunikasi matematis Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Jombang

مستخلص البحث

قدرات التفكير الرياضي تمكين الطلاب يجربون عمليات التفكير المنطقي. مهارات الاتصال الرياضي قادرة على جعل الطلاب يكتسبون فهمًا جيدًا. يمكن تحسين مهارات التفكير والاتصال الرياضي عن طريق اختيار أنشطة التعلم المناسبة. لكن في الواقع ، في تعلم الرياضيات ، غالبًا ما يتم تجاهل هاتين المقدرتين من قبل المعلم

تهدف هذه الدراسة إلى تحديد التأثير ووصف الاختلافات في قدرات التفكير وكذلك الاتصال الرياضي للطلاب الذين يتعلمون ECIRR وأولئك الذين يأخذون التعلم التقليدي.

تهدف هذه الدراسة إلى تحديد ووصف مهارات الاتصال والتفكير الرياضي للطلاب من خلال تعلم ECIRR. تم إجراء هذا النوع من أبحاث أسلوب المزيج التوضيحي بتصميم تجريبي. كان المشاركون في هذه الدراسة من طلاب الفصل الرابع المدرسة الابتدائية الاسلامية الحكومية ٣ جومبانغ. تقنيات جمع البيانات باستخدام الملاحظة والمقابلات والاختبارات والاستبيانات. تمت معالجة التحليل الكمي للبيانات باستخدام الطريقة الإحصائية للمربعات الجزئية (PLS) لاختبار تأثير تعلم ECIRR بمساعدة برنامج الكمبيوتر SmartPLS 3.0. تم تحليل البيانات النوعية باستخدام نماذج "Miles Hubermen &" عن طريق التحقق من صحة البيانات باستخدام التثليث الفني وتثليث المصدر.

أظهرت النتائج أن (1) تعلم ECIRR كان له تأثير معنوي على قدرات التفكير الرياضيP بقيمة ٠٫٠٠٠ مع معامل ٠٫٩٧٠ ، مما يعني أن تعلم ECIRR كان له تأثير إيجابي مباشر على قدرات التفكير. (2) التعلم ECIRR له تأثير كبير على مهارات الاتصال الرياضيP بقيمة ٠٫٠٠٠ مع معامل ٠٬٩٥٠، مما يعني أن تعلم ECIRR له تأثير إيجابي مباشر على مهارات الاتصال الرياضي. (3) قدرات التفكير الرياضي لدى الطلاب الذين يأخذون أخطاء تجربة التعلم التقليدية في جميع المؤشرات. ومع ذلك ، بالنسبة للطلاب الذين تعلموا ECIRR ، لم يتم العثور على أخطاء في مؤشر التصور. (4) مهارات الاتصال الرياضي لدى الطلاب الذين يأخذون التعليم التقليدي قادرة فقط على اجتياز مؤشرات فهم المعلومات والعرض التقديمي. كما هو الحال مع التعلم ECIRR ، يستطيع الطلاب تمرير مؤشرات فهم المعلومات والعرض التقديمي والاست.

ABSTRACT

Mathematical reasoning abilities make students experience logical thinking process. The mathematical communication skills are able to make students gain a good understanding. Mathematical reasoning and communication skills can be optimized by selecting appropriate learning activities. But in fact, mathematics learning these two abilities are often ignored by teachers.

This study aims to determine the effect and describe the differences in mathematical reasoning abilities as well as communication of students who take ECIRR learning and those who take conventional learning.

This type of explanatory mix method research was conducted with an experimental design. The subjects in this study were students of class IV MIN 3 Jombang. Data collection techniques using observation, interviews, tests, and questionnaires. Quantitative data analysis was analyzed with the help of the SmartPLS 3.0 computer program. The qualitative data were analyzed using the Miles and Hubermen model by checking the validity of the data using the triangulation of techniques and sources.

The results showed that (1) ECIRR learning had a significant effect on mathematical reasoning abilities with a P-Value of 0.000 with a coefficient of 0.970, which means that ECIRR learning had a direct positive effect on reasoning abilities. (2) ECIRR learning has a significant effect on mathematical communication skills with a P-Value of 0.000 with a coefficient of 0.950, which means that ECIRR learning has a direct positive effect on mathematical communication skills. (3) Mathematical reasoning abilities in students who take conventional learning experience errors on all indicators. However, for students who took ECIRR learning, errors were not found in the visualization indicator. (4) Mathematical communication skills in students who take conventional learning are only able to pass the indicators of understanding information and presentation. As with ECIRR learning, students are able to pass indicators of understanding information, presentation, and conclusion.

ABSTRAK

Kemampuan penalaran matematis membuat siswa mengalami proses berpikir yang logis. Adapun kemampuan komunikasi matematis mampu membuat siswa memperoleh pemahaman yang baik. Kemampuan penalaran dan komunikasi matematis dapat dioptimalkan dengan pemilihan kegiatan pembelajaran yang sesuai. Namun faktanya, dalam pembelajaran matematika kedua kemampuan tersebut sering diabaikan oleh guru.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dan menjabarkan perbedaan kemampuan penalaran juga komunikasi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran ECIRR dan yang mengikuti pembelajaran konvensional.

Penelitian mix method tipe explanatoris ini dilakukan dengan rancangan eksperimental. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MIN 3 Jombang. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, tes, dan angket. Analisis data kuantitatif dianalisis dengan bantuan program komputer SmartPLS 3.0. Adapun data kualitatif dianalisis dengan model Miles dan Hubermen dengan pengecekan keabsahan data menggunakan trianggulasi teknik dan sumber.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Pembelajaran ECIRR berpengaruh signifikan terhadap kemampuan penalaran matematis dengan P-Value sebesar 0,000 dengan koefisien 0,970 yang artinya pembelajaran ECIRR berpengaruh positif secara langsung terhadap kemampuan penalaran. (2) Pembelajaran ECIRR berpengaruh signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis dengan P-Value sebesar 0,000 dengan koefisien 0,950 yang artinya pembelajaran ECIRR berpengaruh positif secara langsung terhadap kemampuan komunikasi matematis. (3) Kemampuan penalaran matematis pada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional mengalami kesalahan pada semua indikator. Namun pada siswa yang mengikuti pembelajaran ECIRR siswa mampu melampaui indikator visualisasi di kemampuan penalaran dengan tepat. (4) Kemampuan komunikasi matematis pada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional hanya mampu melewati indikator pemahaman informasi dan penyajian. Adapun dengan pembelajaran ECIRR siswa mampu melewati indikator pemahaman informasi, penyajian, dan konklusi.