التحديات التي تواجه معلمي اللغة العربية في تطبيق مهارات التفكير العليا عند تعليم مهارة الكلام بالمدارس الثانوية الحكومية بمدينة مالانج

مستخلص البحث

عيّنت الحكومة الإندونيسي عبر وزيرة التعليم أن يجب للمعلم أن يطبّق مهارات التفكير العليا في كل الدرس، بمافيه تعليم اللغة العربية. هذا التعليم الذي يقوم على مهارات التفكير العليا من أجل استعداد الطلاب لنيل كفاءات للطلاب الأربع في القرن 21، يعنى التفكير الإبداعي، التفكير الناقد، الاتصال والتعاون. والمعلم هو مسؤول في تطبيق مهارات التفكير العليا في المدرسة، ولكن له التحديات عند تطبيقه. فالأهداف من هذا البحث هي كشف تطبيق مهارات التفكير العليا في تعليم مهارة الكلام بالمدارس الثانوية الحكومية بمدينة مالانج و تحدياتها وحلولها.

ومنهج هذا البحث هي البحث النوعي بدراسة الحالة. جمع البيانات بوسيلة الملاحظة والمقابلة والوثائق والمناقشة الجماعية المركزة. وأسلوب تحليل البيانات باستخدام منهج ميلس وهوبارمان (miles and Huberman) ومنها جمع البيانات وتخفيض البايانات وعرض البيانات والاستنتاج. واستخدم التثليل لتأكيد صحة البيانات، يعنى تثليث المصدر وتثليث الطريقة.

وأما نتائج البحث فهي : (1) طبّق المعلم التعلم القائم على المشارع، التعلم الموجه إلى الطلاب، التعلم التعاوني والتعلم القائم على المشارع. ينال الطلاب عبر تلك التعلم المستوى المعرفي من تصنيف بلوم يعنى مستوى التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والإنشاء. وينال مهارات التفكير الإبداعي دون مهارات التفكير الناقد. والأنشطة التعليمة المطبقة مازالت بسيطا. والكلام المدروسة يعنى الكلام الوظيفي. 2) أما التحديات التي تواجه معلمين في تطبيق مهارات التفكير العليا يعنى من وجهة المعلم هي معرفة المعلم الضعيف و نقص تدريب المعلمين وهم لا يتعاونون بعضهم بعضا. التحديات من جهة الطلاب يعنى هم ليسوا منضبطة في متابعة الدروس ولديهم الدفع الضعيف. من جهة الكتاب الدرسي يعنى لا كتاب للمعلم لتطبيق مهارات التفكير العليا. من جهة الوسائل التعليمية يعنى لا وسائل تعليمية جديدة ولا يستخدم المعلم الوسائل التعليمية الواردة لترقية مهارات التفكير العليا لدي الطلاب. ومن وجهة الإدارة يعنى للمعلم عبء عمل المعلم الكثير وهم منشغلون عنها. 3) ومن الحلول المقترحة يعنى التدريب للمعلمين المستمر، استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)، ترقية مهارات الاستجواب (questioning skills)، استخدام الوسائل التعليمية، واعداد الكتاب الدرسي.

ABSTRACT

Indonesian Government through ministry of education and culture has decided that teachers have to implement higher order thinking skills in every subject, including Arabic language teaching. The goal of the implementation of HOTS is to prepare the students to achieve 4 competencies for 21st century learners, that are Creativity, Critical Thinking, Communication, and Collaboration. Teacher is a person in charge in implementing it in the scools, however, the teachers face obstacles in implementing it. Thus, the study aimed to investigate how the implementation of HOTS in Arabic speaking learning, its challenges, and its solution.

The study is qualitative approach with case study as a method. Data are collected through observation, interview, documentation, and focus group discussion (FGD). Then, data are analyzed with Miles and Huberman method with the steps as follows : data collection, data reduction, data display, conclusion. Data validation technics were used are two triangulation: data source triangulation and method triangulation.

The result of this study are : 1) Teachers have implemented project based learning, cooperative learning, project based learning, and student centered. They achieve creative thinking without critical thinking. Yet, the learning activities are still simple. The speaking skill that was taught is functional speaking. 2) the challenges that are faced by teacher in implementing HOTS come from teacher are : lack of teacher’s knowledge about HOTS, lack of teacher training, and lack of cooperation among teachers. From student are : student are not discipline and their motivation is low. from textbook, there is no supporting textbook to implement HOTS in Arabic learning. From teaching media, there is no new media implemented and the teacher didn’t use the available media to enhance Student’s HOTS. And from administration, teachers have a lot of workload so they are preoccupied with it. 3) As for the solutions offered are continuous professional development training for teachers, the use of ICT, improving teacher’s questioning skills , using instructional media, and making textbooks that is suitable for HOTS-based learning.

ABSTRAK

Pemerintah Indonesia melalui kementerian pendidikan dan kebudayaan telah menetapkan agar guru menerapkan pembelajaran berbasis HOTS dalam semua mata pelajaran, termasuk pembelajaran bahasa Arab. Pembelajaran berbasis HOTS ini ditujukan untuk mempersiapkan siswa untuk mencapai empat keterampilan abad 21 atau yang dikenal dengan 4 Cs, yaitu kreativitas, berfikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi. Guru adalah orang yang bertanggung jawab dalam menerapkan pembelajaran berbasis HOTS di sekolah, akan tetapi mereka mengalami kendala atau tantangan dalam menerapkannya. Maka, tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkap bagaimana pembelajaran keterampilan berbicara berbasis HOTS di madrasah Aliyah negeri di kota malang, tantangan, dan solusinya.

Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode studi kasus. Data dikumpulkan dengan metode observasi, wawancara, dokumentasi, dan focus group discussion (FGD). Teknik analisis data yang digunakan adalah model Miles dan Huberman dengan langkah-langkah sebagai berikut : pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan. Validasi data menggunakan metode triangulasi, yaitu triangulasi sumber dan metode.

Hasil penelitian ini adalah : 1) Guru telah menerapkan pembelajaran berbasis proyek, student centered, dan cooperative learning. Melalui kegiatan tersebut, siswa mencapai tingkat berfikir mengingat, memahami, aplikasi, analisis, dan kreasi. Mereka memperoleh tingkat berfikir kreatif, namun tidak keterampilan berfikir kritis. Namun, Kegiatan pembelajaran yang diterapkan masih dalam bentuk sederhana. 2) tantangan yang dihadapi guru dalam menerapkan pembelajaran berbasis HOTS adalah dari sisi guru : minimnya pengetahuan guru dan kurangnya pelatihan guru tentang HOTS, tidak adanya kerja sama diantara guru. Dari segi siswa, yaitu siswa tidak disiplin dalam mengikuti pembelajaran dan motivasi yang rendah. Dari segi buku pembelajaran, yaitu tidak ada buku pelajaran bagi guru untuk menerapkan pembelajaran berbasis HOTS. Dari segi media pembelajaran, yaitu tidak ada media pembelajaran yang baru dan guru tidak menggunakan media pembelajaran yang ada untuk meningkatkan HOTS siswa. Dan dari segi administrasi, yaitu guru mempunyai beban kerja yang banyak sehingga mereka disibukkan dengan hal tersebut. 3) adapun solusi yang ditawarkan adalah pelatihan bagi guru secara berkelanjutan, penggunaan ICT, meningkatkan keterampilan bertanya guru, menggunakanan media pembelajaran, dan membuat buku ajar yang sesuai untuk pembelajaran berbasis HOTS.