الكفاءة التعليمية لمعلمي اللغة العربية في معهد التزكية الإسلامي العالمي بمالانج: دراسة وصفية تحليلية

مستخلص البحث

الكفاءة التعليمية هي القدرة الأساسية للمعلم ولا بد للمعلم أن يمتلكها وينفذها. ولكل المدرسة تحتاج إلى المعلمين القادرين على إدارة وتطوير التعليم الجيدة وكذلك في معهد التزكية الإسلامي العالمي بمالانج. المدرسة الثانوية معهد التزكية الإسلامي العالمي بمالانج هي إحدى المدرسة المشهورة بتعليم اللغة العربية الناجح وتستخدم المنهج العالمي في تعليميها. وينمبغي أن يكون فيها الاهتمام في الكفاءة التعليمية لدى معلمي اللغة العربية في معهد التزكية الإسلامي العالمي بمالانج.

يهدف هذا البحث لوصف عن الكفاءة التعليمية لمعلمي اللغة العربية التي تشتمل على الكفاءة في تخطيط التعليم، تنفيذ التعليم، وتقويم التعليم. هذا البحث هوالبخث بالمدخل الكيفي، والمنهج الوصفي الطبعي والتحليلي. والأساليب المستخدمة لجمع البيانات هي المقابلة والملاحظة والتوثيق. والمصادر البيانات الأساسية هي المعلمي اللغة العربية والمصادر الثانوية هي مدير المدرسة والملاحظة والوثائق. والطريقة المستخدمة لتحليل البيانات تمت بدايتها بجميع البيانات، تخفيض البيانات وعرض البيانات والإستنتاج.

فيستنتج الباحث بأن كفاءة المعلمي اللغة العربية في معهد التزكية الإسلامي العالمي بمالانج وتفصيلها كما تالي: (1)كفاءة المعلمي اللغة العربية في تخطيط التعليم على صنف الأدنى، لأن المعلمين لم يقوموا إعداد الأجهزة التعليمية، وظهر عدم قيام المعلمين بصياغة الكفاءة الأساسية، وتصميم برنامج التعليم إلا إعداد التدريس والأجهزة من الأزهر وهولا يدخل ضمن عملية التخطيط. وبتحديد الاحتياجات بالتلخيص المواد التعليمية على قدرة الطلاب واحتياجات الطلاب. (2)كفاءة المعلمي اللغة العربية في تنفيذ التعليم على صنف الأعلى،أن المعلمين يكملون كفاءاتهم في المقدمة بترتيب الجلوس ونظافة الفصل والسؤال عن أحوال الطلاب وعن تريخ اليوم ويقرأ كشف الحضور وافتتاح الدرس بالبسملة وتحميد وصلوات الرسول وأداء الاختبار المبدئي بالأسئلة لمراجعة المواد السابقة شفهيا ومباشرة. ويستخدموا الطريقة المباشرة والقواعد والترجمة وغيرها الذي يناسب بالمواد التعليمية ويستخداموا الوسائل التعليمية بمايكروسوفت باور بوينت (ppt) والخريطة الذهنية والتلخيص والصوار والتدربات، والمصادر التعليمية يستخدموا القاموس والكتب الأخرى السهلة والبسيطة، والتفاعل نحونشاطات الطلاب من يقوم بالألعاب وبمجموعة المنافشة وبيشاهد الفيديوواللغز (kuis) وتعليم في خارج الفصل، ويكملوا في الاختتام بالتوجية والإرشاد بالمثال وتكرير التلخيص المهمة ويختتم بالحمدلة ودعاء كفارة المجلس وإلقاء السلام. وأداء الاختبار النهائي بشكل التقييم في نهاية الدرس وفقًا للأسئلة أوالتدريبات في إعداد والكتاب. (3)كفاءة المعلمي اللغة العربية في تقويم التعليم على صنف الأعلى، لأن المعلمين يقومون إعداد التقييم القدرة الأساسية بالأسئلة مناسبة بالمواد وتحقيق معرفة الطلاب عن معاني المفردات ومدى استجابات الطلاب، التقييم النهائي للوحدة التعليمية بنتائج الطلاب من الاختبار اليومي أوفعاليتهم في تعليم، أوبممارسة تكرار المفردات، التعرفات، وتقييم الصف بالاختبار المبدئي والاختبار النهائي وممارسة اللغوية والاختبار اليومي والملاحظة تعلم الطلاب، وتقييم برنامج تعليم اللغة العربية بالإشراف الرسمي على قسم المناهج والإشراف الفوري يقوم تلك الإشراف من المعلم المثالي، قسم المناهج الدراسية، ومدير المدرسة.

ABSTRACT

Pedagogic ability is the basic ability for the teacher, which must be mastered and carried out by a teacher. Every school needs teachers who are able to manage and develop good learning, Likewise in learning Arabic at Tazkia IIBS High School Malang. Tazkia IIBS High School Malang is one of the famous schools with succesful arabic language learning. And this school uses an international curriculum in the learning. Of course there is special attention to the pedagogical competencies of Arabic teachers who teach at IIBS Tazkia High School Malang.

This study aims to describe the pedagogic competence of Arabic language teachers which includes: learning planning, implementation of learning and evaluation of learning. This research is an evaluative descriptive qualitative study. Data collection methods used were interview, observation and documentation. Primary data sources are Arabic language teachers and secondary sources are principals, observation and documentation. The data analysis step begins with data collection data, data reduction, presents data, verification and conclusion.

The results of this study indicate that: (1) Teacher competency in learning planning is included in the low category, because the majority of teachers do not make learning devices, there appears to be no planning on the formulation of basic competencies and programmatic planning. Except Idad Tadris and the tools that have been provided by the Al-Azhar curriculum. The needs analysis has been carried out in summarizing the material. (2) Teacher competency in the implementation of learning is in the high category, because in the learning surface the teacher has completed competencies in the opening of learning with seating arrangements and class hygiene and questions about the condition of students and reading the attendance list of students and opening lesson with Basmalah and Tahmid and Prophet's prayer, the teacher has asked apperception and initial test to review the previous material verbally and directly, in the learning process the teacher uses direct methods, grammar, translation and methods that are in accordance with the learning material, the teacher uses learning media with Microsoft Power Point (ppt), concept maps, summaries, images and exercise sheets. The learning resources used are dictionaries and other books that are easy and simple, the teacher interacts with student activities with games and discussion groups and watches videos and quizzes, in closing the teacher also provides evaluations at the end of the lesson according de with questions or exercises in preparation and books. and equipped with guidance and direction to students by giving examples and repeating conclusions and ending with prayer. (3) Teacher competency in evaluation of learning in high categories, because the teacher has carried out basic skills assessments with questions that are in accordance with the students 'knowledge of vocabulary meanings and student response levels, the final assessment of the learning program is taken from students' daily test results and class activities and practice repetition words, class assessments based on initial tests, final tests, language practices, daily tests, observations of student learning and assessment of learning programs are divided into two: official supervision of the Curriculum Section and non-official supervision carried out by the best teachers, principals and teachers themselves.

ABSTRAK

Kemampuan pedagogik adalah kemampuan dasar bagi guru yang harus dikuasai dan dilaksanakan oleh seorang guru. Setiap sekolah membutuhkan guru-guru yang mampu mengelola dan mngembangkan pembelajaran yang baik. Begitu juga dalam pembelajaran bahasa arab di SMA Tazkia IIBS Malang. SMA Tazkia IIBS Malang adalah salah satu sekolah yang terkenal dengan kesuksesaanya dalam pembelajaran bahasa arab. Sekolah ini menggunakan kurikulum internasional didalam pembelajarannya. Tentunya ada perhatian khusus terhadap kompetensi pedagogik guru-guru bahasa arab yang mengajar di SMA Tazkia IIBS Malang.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kompetensi pedagogik guru bahasa arab yang meliputi: perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Penelitian ini meupakan penelitian deskriptif kualitatif evaluatif. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Sumber data primer adalah guru bahasa Arab dan sumber sekunder adalah kepala sekolah, observasi dan dokumentasi. Langkah analisis data diawali dengan pengumpulan data, reduksi data, menyajikan data, verifikasi dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: )1) Kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran termasuk kategori rendah, karena mayoritas guru tidak membuat perangkat pembelajaran، terlihat tidak ada perencanaan tentang perumusan kompetensi dasar dan penyusunan program. Kecuali idad tadris dan perangkat yang telah disediakan oleh kurikulum al azhar. Adapun analisis kebutuhan telah dilakukan dalam peringkasan materi. )2) Pelaksanaan pembelajaran termasuk kategori tinggi, karena dalam pemukaan pembelajaran guru telah melengkapi kompetensi dalam pembukaan pembelajaran dengan pengaturan tempat duduk dan kebersihan kelas dan pertanyaan tentang kondisi siswa dan membaca daftar kehadiran siswa serta membuka pelajaran dengan Basmalah, Tahmid dan sholawat Nabi, guru telah melakukan pertanyaan apersepsi dan tes awal untuk meninjau materi sebelumnya secara lisan dan langsung, dalam proses pembelajaran guru menggunakan metode langsung, tata bahasa, terjemahan dan metode yang sesuai dengan materi pemelajaran, guru menggunakan media pemelajaran dengan Microsoft PowerPoint (ppt), peta konsep, ringkasan, gambar dan lembar latihan., sumber-sumber pembelajaran yang digunakan adalah kamus dan buku-buku lain yang mudah dan sederhana, guru melakukan interaksi terhadap kegiatan siswa dengan permainan dan kelompok diskusi dan menonton video dan kuis, dalam penutupan guru juga memberikan evaluasi pada akhir pelajaran sesuai dengan pertanyaan atau latihan dalam persiapan dan buku. dan dilengkapi dengan bimbingan dan arahan kepada siswa dengan memberi contoh dan mengulangi kesimpulan dan diakhiri dengan berdoa. )3) Evaluasi pembelajaran dalam ketegori tinggi, karena guru telah melaksanan penilaian kemampuan dasar dengan pertanyaan yang sesuai dengan pengetahuan siswa tentang makna kosa kata serta tingkat respon siswa, penilaian akhir program pembelajaran diambil dari hasil tes harian siswa dan keaktifannya di dalam kelas serta praktik pengulangan kosa kata, penilaian kelas berdasarkan tes awal, tes akhir, praktik bahasa, tes harian, pengamatan pembelajaran siswa dan penilaian program pembelajaran terbagi dua yaitu pengawasan resmi Bagian Kurikulum dan pengawasan non resmi yang dilakukan oleh guru terbaik, kepala sekolah dan guru itu sendiri.