فعالية عملية تطبيق منهج ٢٠١٣ في تعليم اللغة العربية بمدخل التعليم السياقي فيالمدرسة الثانية باسوروان المتوسطة الإسلامية الحكوميةبباندأن

مستخلص البحث

أن المنهج هو جهاز مهم في التعليم، وفي المنهج هناك أربعة عناصر هي الأهداف، المحتوى الدراسي،طرائق التدريس، والتقويم. وقد طبقت المدرسة الثانية باسوروان المتوسطة اللإسلامية الحكومية بباندأن بمنهج 2013 على القائم التعليم السياقي. فالمنهج 2013 يؤسس على التعليم العلمي. والتعليم العلمي لا يتجزأ من النظرية البنائية. ومن خصائص النظرية البنائية هي السياقية. وأما التعليم العلمي والتعليم السياقي لديهما أساسا سويا يعني الفلسفة المعرفية والفلسفة البنائية. إذن، المعلم الذي يطبق التعليم العلمي يمتلأ على أساس التعليم السياقي السبع يعني البنائية، الاكتشاف، الاستجواب، المجتمع المتعلم، التصميم/تحضير النموذج، الانعكاس، والتقويم الطبيعي. بسبب ذلك أيضا، ارادت الباحثة أن تعرف ما مدى فعالية عملية تطبيق منهج 2013 بمدخل التعليم السياقي في هذه المدرسة خاصة لصف الثامن.

وأهداف هذا البحث هو (1) لوصف عملية تطبيق منهج 2013 في تعليم اللغة العربية بمدخل التعليم السياقي في المدرسة الثانية باسوروان المتوسطة الإسلامية الحكومية بباندأن، (2) لمعرفة فعالية طبيقية لمنهج 2013 في تعليم اللغة العربية بمدخل التعليم السياقي في المدرسة الثانية باسوروان المتوسطة الإسلامية الحكومية بباندأن، (3) لوصف المشكلات التطبيقية وحلولها بينهما لمنهج 2013 في تعليم اللغة العربية بمدخل التعليم السياقي في المدرسة الثانية باسوروان المتوسطة الإسلامية الحكومية بباندأن. أما مدخل هذا البحث هو الكيفي والكمي باستخدام دراسة الحالة. والأدوات المستخدمة لجمع البيانات هي الملاحظة، المقابلة، والاختبار.

أما نتائج البحث هي،(1) في عملية تطبيق التعليم السياقي هناك سبع مكونات. المكون الأول هو البنائية دخل الى أنشطة التمهيدية يحتوى على التوجيه، التقدير والتشجيع. والمكون الثاني هو الاكتشاف دخل الى أنشطة الأساسية يحتوى على التنشيط منه البصر، المراقبة، القراءة، السمع، والاستماع. والمكون الثالث هو الاستجواب دخل الى عرض المشكلة يعني بطريقة طرح الأسئلة. والمكون الرابع هو المجتمع المتعلم دخل الى أنشطة الأساسية يحتوى على جمع البيانات ومعالجة البيانات. والمكون الخامس هو عنصر تحضير النموذج دخل الى أنشطة الأساسية يحتوى على التحقق والاستنتاج. والمكون السادس هو الانعكاس دخل الى أنشطة النهائية. والمكون السابع هو التقويم الطبيعي يتكون من ثلاثة نتائج هو نتيجة المعريفي، نتيجة الوجداني ونتيجة النفس الحركي. (2) الاختبار النهائي للطلبة صف الثامن ألف تتكون من ثلاثة نتائج، هي نتيجة المعرفي، نتيجة النفسي الحركي، ونتيجة الوجداني. استخدمت الباحثة لتحليلها باستخدام إحصاء وصف على نظر المتوسط (Mean)، الوسيط(Median) والمنوال(Modus). أولانتيجة المعرفي، في الاختبار النهائي حصلت الباحثة من النتائج الطلبة هي المتوسط 90،32، أما الوسيط 91 والمنوال 91 أيضا. ثانيا نتيجة النفسي الحركي، وجدت الباحثة من النتائج الطلبة هي المتوسط 95،64، ثم الوسيط 96،5 بينما المنوال 98. ثالثا نتيجة الوجداني هناك 4 أصناف.صنف الأول بمعنى بتاتا، صنف الثاني بمعنى أحيانا، صنف الثالث بمعنى غالبا، صنف الرابع بمعنى دائما. وكسبت الباحثة من النتائج الطلبة هي المتوسط 4، أما الوسيط 4 والمنوال 4 كذلك. (3) والمشكلات التي تواجه المعلمة في عملية تعليم اللغة العربية لمنهج 2013 بمدخل التعليم السياقي هناك ثلاثة نواحٍ. أولا، من ناحية المعلم يعني قلة توفير دورات تدريبية لتحسين وتطوير نوعية المعلمين في التدريس. ثانيا، من ناحية المتعلم يعني تنوعقدراتالطلابباللغةالعربيةبسببتنوعخلفياتالطلابفيالمدرسةالابتدائيةالسابقة. ثالثا، من ناحية وسائل التعليمية يعني قلة المرافق والبنية التحتية المحتاجة في تعليم اللغة العربية كمعمل اللغة، عرض شاشات الكريستال السائل(LCD)وآلة التسجيل.

ABSTRACT

The curriculum is the most important part of learning, in the learning curriculum there are 4 components, namely goals, content / subject matter, learning methods, and evaluation. At MTsN 2 Pasuruan Pandaan has implemented the 2013 curriculum with a contextual approach. Because the curriculum 2013 is identical to scientific learning, while scientific learning is a pair that is inseparable from constructivism theory. It can be said that there is no scientific learning without constructivism theory. In addition, the character of scientific learning is contextual. Therefore, indirectly between scientific learning and contextual learning has a relationship that is having the same foundation namely cognitive and constructivism philosophy. A teacher who applies scientific learning, basically has fulfilled the principles of CTL, namely contextual, constructivism, inquiry, questioning, learning community, modelling, reflection, and authentic assessment. On that basis, researchers want to know the extent to which the effectivity of the 2013 curriculum with the CTL approach in this school is especially in class VIII A.

The purpose of this study are (1) to describe the application of the curriculum 2013 using the CTL approach at MTsN 2 Pasuruan Pandaan, (2) to find out the effectivity of the 2013 curriculum using the CTL approach, (3) to describe the problems that arise in the application of the curriculum 2013 by using the CTL approach and how the solution is done in solving it. The researcher used a qualitative and quantitative approach (mix methode approach) with case study method. The instruments of data collection are observation, interviews, and test results.

The result of this study are (1) In applying the curriculum 2013 with a contextual approach there are 7 components, the first component is constructivism entered into the opening activity consisting of orientation, apperception, and motivation. The second component is finding entry into core activities consisting of stimulation; see, observe, read, hear, listen. The third component is questioning by asking questions. The fourth component of the community learns to enter core activities which consist of data collection and data processing. The fifth component is modeling entry into core activities consisting of verification and generalization. The sixth component is reflection on the closing activity. And the seventh component is authentic assessment which consists of the value of knowledge, skills, and attitudes. (2) The final results of the 2013 curriculum report consists of 3 values, namely the value of knowledge, skills, and attitudes. A researcher analyzed it using descriptive statistics, namely searching for averages, medians, and modes. On the value of knowledge, the average is 90.32, the median is 91, and the mode is 91. At the skill score, the average is 95.64, the median is 96.5, and the mode is 98. Whereas in attitude values there are 4 categories, category 1; never done, category 2; sometimes doing or not doing, category 3; often do, and category 4; always do. The researcher found that the attitude value of students in class VIII A was 4, the median was 4, and the mode was 4. (3) The problems faced by teachers in applying them are three aspects. First, the teacher aspect is lack of provision of training in order to improve and improve the quality of teachers in teaching. Second, the aspect of students is the variety of students' abilities in Arabic because of the diversity of backgrounds of students in the previous elementary school. Third, the aspect of the school is from the required infrastructure such as language laboratories, LCD, tape recorders.

ABSTRAK

Kurikulum merupakan bagian penting dlm pembelajaran, dalam kurikulum pembelajaran terdapat 4 komponen, yaitu tujuan, isi/materi pelajaran, metode pembelajaran, dan evaluasi. Di MTsN 2 Pasuruan Pandaan telah menerapkan kurikulum 2013 dengan pendekatan kontekstual. Karena kurikulum 2013 identik dengan pembelajaran saintifik, sedangkan pembelajaran saintifik merupakan pasangan yang tidak terpisahkan oleh teori konstruktivisme. Dapat dikatakan tidak ada pembelajaran saintifik tanpa adanya teori konstruktivisme. Selain itu, karakter dari pembelajaran saintifik adalah kontekstual. Maka dari itu, secara tidak langsung antara pembelajaran saintifik dan pembelajaran kontekstual memiliki hubungan yaitu memiliki induk semang yang sama yaitu filsafat kognitif dan konstruktivisme. Seorang guru yang menerapkan pembelajaran saintifik, pada dasarnya telah memenuhi asas dari CTL, yaitu kontekstual, konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian autentik. Atas dasar itu pula, peneliti ingin mengetahui sejauh mana efektivitas penerapan kurikulum 2013 dengan pendekatan CTL di sekolah ini khususnya di kelas VIII A.

Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mendeskripsikan penerapan kurikulum 2013 dengan menggunakan pendekatan CTL di MTsN 2 Pasuruan Pandaan, (2) untuk mengetahui efektifitas kurikulum 2013 dengan menggunakan pendekatan CTL, (3) untuk mendeskripsikan masalah-masalah yang muncul dalaam penerapan kurikulum 2013 dengan menggunakan pendekatan CTL dan bagaimana solusi yang dilakukan dalam memecahkannya. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif (kombinasi) dengan metode penelitian studi kasus. Instrumen pengumpulan data yaitu, observasi, wawancara, dan hasil tes semester.

Hasil penelitian ini adalah (1) Dalam penerapan kurikulum 2013 dengan pendekatan kontekstual terdapat 7 komponen, komponen pertama adalah konstrusktivisme masuk pada kegiatan pembuka yang terdiri dari orientasi, apersepsi, dan motivasi. Komponen kedua adalah menemukan masuk pada kegiatan inti yang terdiri dari stimulasi; meihat, mengamati, membaca, mendengar, menyimak. Komponen ketiga adalah bertanya dengan cara mengajukan pertanyaan. Komponen keempat masyarakat belajar masuk pada kegiatan inti yang terdiri dari pengumpulan data dan pengolahan data. Komponen kelima adalah pemodelan masuk pada kegiatan inti yang terdiri dari verifikasi (pembuktian) dan generalisasi (menarik kesimpulan). Komponen keenam adalah refleksi masuk pada kegiatan penutup. Dan komponen ketujuh adalah penilaian autentik yang terdiri dari nilai pengetahuan, keterampilan, dan sikap. (2) Hasil akhir rapor kurikulum 2013 terdiri dari 3 nilai yaitu nilai pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Peniliti menganalisisnya dengan menggunakan statiska deskriptif yaitu mencari rata-rata, median, dan modus. Pada nilai pengetahuan, rata-ratanya 90,32, mediannya 91, dan modusnya adalah 91. Pada nilai keterampilan, rata-ratanya 95,64, mediannya 96,5, dan modusnya 98. Sedangkan pada nilai sikap terdapat 4 kategori, kategori 1; tidak pernah melakukan, kategori 2; kadang-kadang melakukan atau tidak melakukan, kategori 3; sering melakukan, dan kategori 4; selalu melakukan. Peneliti mendapatkan bahwa nilai sikap siswa di kelas VIII A rata-ratanya 4, mediannya 4, dan modusnya juga 4. (3) Masalah yang ditemui guru dalam menerapkannya ada tiga aspek. Pertama, aspek guru yaitu kurangnya pengadaan pelatihan-pelatihan dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan kualitas guru dalam mengajar. Kedua, aspek siswa yaitu beragamnya kemampuan siswa dalam berbahasa Arab karenakeberagaman latar belakang siswadi sekolah dasar sebelumya. Ketiga, aspek media pembelajaran yaitu kurangnya dari sarana prasarana yang dibutuhkan seperti laboratorium bahasa, LCD, tape recorder (alat perekam).