كفاءة معلم اللغة العربية التعليمية في إدارة الصف في مدرسة هاشيم أشعاري المتوسطة الإسلامية ومدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو

مستخلص البحث

يطلب المعلم لدى الكفاءة التفوق في مجاله، كفاءة معلم التعليمية هي من إحدى الكفاءات التي لابد أن تملكها المعلم في كل مستوى التربية والمجال، كذلك معلم اللغة العربية لكي يتوصل إلى نحاح التعلم. وكفاءة التعليمية هي القدرة لإدارة التعليم التلاميذ التي تشمل على تصرر استعداد التدريس الذي يشير إلى إتقان المعرفة ومهارات التدريس.

يهدف هذا البحث لكشف عن: ١) كفاءة معلمي اللغة العربية التعليمية في إدارة الصف في مدرسة هاشيم أشعاري المتوسطة الإسلامية ومدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو؛ و٢) عوامل المؤثرة عن كفاءة معلمي اللغة العربية التعليمية في إدارة الصف في مدرسة هاشيم أشعاري المتوسطة الإسلامية ومدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو.

وهذا البحث هو البحث بالمدخل الكيفي، باستخدام المنهج وصفيا ودراسة الموقع المتعددة. والأساليب المستخدمة لجمع البيانات هي الملاحظة، والمقابلة والتوثيق. والطرق المستخدمة لتحليل البيانات تمت بدايتها بجمع البيانات، تخفيض البيانات، عرض البيانات والاستنتاج.

وأظهرت نتائج هذا البحث إلى أن كفاءة معلمي اللغة العربية التعليمية في إدارة الصف في مدرسة هاشيم أشعاري المتوسطة الإسلامية على درجة ٨٨،٤% بتقدير الجيد. وأما كفاءة لمعلمي اللغة العربية التعليمية في مدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو على درجة ٨٤% بتقدير الجيد. بشرح كما يلي: ١) كفاءة المعلم في فهم خصائص التلاميذ في هتين مدرستين قد كفى بالجيد وعلى الرغم كل المعلم يفهمها على الرأي المختلف؛ ٢) كفاءة المعلم في تخطيط التعليم قد كفى بالجيد وعلى الرغم الخطيط غير مناسب مع تنفيذه أحيانا؛ ٣) كفاءة المعلم في تنفيذ التعليم الذي يشمل على عملية واختبار النهائي قد جيدا، ولكن كل المعلم لايعمل اختبار التمهيدي؛ ٤) كفاءة المعلم في تقويم التعليم قد جيدا؛ و ٥) كفاءة المعلم في تطوير التلاميذ قد كفى بالجيد في يعطي العلاجية والإثرائية مع الإرشاد والتوجيه ولكن لم تكن في تلكما المدرسة بأنشطة اللامنهجية المتعلقة بتعليم اللغة العربية.

وأما العوامل المؤثرة على كفاءة معلم اللغة العربية التعليمية هي عوامل الداعمة وعوامل المثبطة. وأما العوامل الداعمة على كفاءة معلم اللغة العربية التعليمية في مدرسة هاشيم أشعاري المتوسطة الإسلامية هم: ١) خلفية تربيتها وخبرة تدريسها قد تناسب مع عملها؛ ٢) يشارك المعلم التدريبات المعلم والندوات وورش العمل التي عقدت وزارة الشؤون الدينية؛ ٣) يقوم المعلم محاولة الشخصية لترقية قدرته؛ ٤) كان تقويم من رئيس المدرسة على كل معلم ووجبهم لتكون القدرة على تقديم وجمع خطة المنهج وخطة تنفيذ التعليم في كل أول فصل الدراسي. وأما العوامل المثبطة على كفاءة معلم اللغة العربية التعليمية في مدرسة هاشيم أشعاري المتوسطة الإسلامية هم: ١) لم تعطي المدرسة الوسيلة مثل التدريبات المعلم لترقية كفاءة المعلم اللغة العربية أو معلم الجديد؛ ٢)لم يكن لدى المعلم مشاركة في مشاورة المعلم مادة الدراسية؛ ٣)لم يكن لدى المدرسة على التسهيلات الداعمة لعملية التعلم والتعليم.

وأما العوامل الداعمة على كفاءة معلم اللغة العربية التعليمية في مدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو، هم: ١) خلفية تربيتها قد يناسب؛ ٢) يشارك المعلم على التربية والتدريب؛ ٣) يقوم المعلم محاولة الشخصية لترقية قدرته؛ ٤) كان مراقبة من رئيس المدرسة على كل معلم على أنشطة التعلم والتعليم ووجبهم لتكون القدرة على تقديم وجمع خطة المنهج وخطة تنفيذ التعليم في كل أول عام الدراسي. وأما العوامل المثبطة على كفاءة معلم اللغة العربية التعليمية في مدرسة المتوسطة الإسلامية الحكومية باتو، هم: ١)لم يكن لدى المعلم الخبرة التنظيمية في مجال التعليم؛ و٢)لم يكن لدى المعلم مشاركة في مشاورة المعلم مادة الدراسية.

ABSTRACT

Teacher is required to own excellent competence in his field. Pedagogical competence is one of competencies thatmust be owned by the teacher in both any subject and any level of education without excepting the arabic teachers so that they can achieve the target learning. Pedagogical competence of teacher is the ability to manage teaching that includes the teacher readiness that can be seen from his theoretical knowledge and teaching skill.

The study aims to describe: 1) The pedagogical competence arabic teachers of MTs Hasyim Asy’ari Batu and MTsN Batu in managing the class, and 2) Some factors that affect the pedagogical competence arabic teachers of MTs Hasyim Asy’ari Batu and MTsN Batu in managing the class.

This study belonged to qualitative approach and the research design was multi-situs. The techniques that were used in collecting data were obseration, interview, and documentation. The data analysis was carried out by collecting, reducing, presenting, and verifying data.

The research results showed that the pedagogical competence of arabic teachers at those two schools were “good” by the following description: 1) The teachers competenc in understanding the characteristics of students were quite good even though each teacher had different point of view, 2) The teachers competence in planning the lessons is quite good although sometimes the implementating was not same as what had been planned, 3) The teachers competence in the implementating phase including teaching learning process and post test was good but the teacher never carried out pre test, 4) The teachers competence in the evaluation process was good, and 5) The teachers competence in developing learner ability was good enough by providing remedial, enrichment as well as guidance and counseling. Unfortunately, there was no extracurricular activity relating to arabic in those two schools.

Some factors that affected pedagogical competence of arabic teachers were supporting and inhibiting factor. Some factors that supported the pedagogical competence of arabic teacher at MTs Hasyim Asy’ari were: 1) The education background and teaching experience of the teacher had met the qualification, 2) The teacher joined training and seminar that was held by another institution, 3) The teachers had their own way to improve his ability, 4) The presence of evaluation by the principal and requires teachers to make syllabi, lesson plan, yearly program, semester program at the beginning of each semester. The factor that inhibited the edagogical competence of the arabic teacher at MTs Hasyim Asy’ari were: 1) The institution did not conduct any training and seminar to improve the competence of teachers, 2) The teachers did not actively join MGMP, 3) The infastructure that was able to support the arabic learning process was limited.

Moreover, some factors that supported the pedagogical competence of arabic teacher at MTsN Batu were: 1) The education background and teaching experience of the teacher had met the qualification, 2) The teacher joined training and seminar that was held by another institution, 3) The teachers had their own way to improve his ability, 4) The presence of evaluation by the principal and requires teachers to make syllabi, lesson plan, yearly program, semester program at the beginning of each year. The factor that inhibited the pedagogical competence of the arabic teacher at MTsN were: 1) The institution did not conduct any training and seminar to improve the competence of teachers, 2) The teachers did not actively join MGMP.

ABSTRAK

Guru dituntut untuk memiliki kompetensi yang unggul dibidangnya, kompetensi pedagogik guru merupakan salah satu kompetensi yang harus dimiliki setiap guru dalam jenjang pendidikan dan bidang apapun, tak terkecuali guru bahasa arab agar tercapai keberhasilan dalam belajar. Kompetensi pedagogik guru merupakan kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang mencakup konsep kesiapan mengajar yang ditunjukkan oleh penguasaan pengetahuan dan keterampilan mengajar.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Kompetensi pedagogik guru bahasa Arab dalam mengelola kelas di MTs Hasyim Asy’ari dan MTsN Batu; dan 2) Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kompetensi guru bahasa arab di MTs Hasyim Asy’ari Batu dan MTsN Batu.

Penelitian ini merupakan penelitian kualiatif dengan metode atau jenis penelitian multisitus. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Langkah analisis data dimulai dengan pemgumpulan data, reduksi data, menyajikan data dan verifikasi data.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa, kompetensi pedagogik guru bahasa arab di dua sekolah ini adalah “baik” dengan penjelasan sebagai berikut: 1) Kompetensi guru dalam memahami karakteristik peserta didik sudah cukup baik meskipun masing-masing guru memahaminya dalam pandangan yang berbeda-beda; 2) Kompetensi guru dalam merencanakan pembelajaran sudah cukup baik, meskipun terkadang perencaan tidak sesuai dengan pelaksanaannya, 3) Kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran meliputi proses pembelajaran dan post test sudah baik, akan tetapi guru belum pernah melakukan pre test, 4) Kompetensi guru dalam evaluasi pembelajaran sudah baik, dan 5) Kompetensi guru dalam pengembangan peserta didik sudah cukup baik dalam memberikan remidi dan pengayaan serta bimbingan dan konselingnya, akan tetapi tidak ada kegiatan ekstrakurikuler yang berhubungan dengan pembelajaran bahasa arab di dua sekolah tersebut.

Dan faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi pedagogik guru bahasa arab adalah faktor pendukung dan faktor penghambat. Adapun faktor pendukung kompetensi guru bahasa arab di MTs Hasyim Asy’ari adalah: 1) Latar belakang dan pengalaman mengajar guru sudah sesuai; 2) Guru mengikuti pelatihan-pelatihan dan seminar yang dilaksanakan oleh lembaga di luar sekolah; 3) Guru memiliki usaha sendiri untuk meningkatkan kemampuannya; 4) Adanya evaluasi dari kepala sekolah dan mewajibkan guru untuk membuat Silabus, RPP, Prota, dan Promes di setiap awal semester. Adapun faktor penghambat dari kompetensi guru bahasa arab di MTs Hasyim Asy’ari adalah: 1) Sekolah tidak mengadakan pelatihan-pelatihan maupun seminar untuk peningkatan kompetensi guru; 2) Guru tidak aktif mengikuti MGMP; 3) Terbatasnya sarana prasarana yang mendukung pembelajaran bahasa arab di sekolah.

Adapun faktor pendukung dari kompetensi guru bahasa arab di MTsN Batu adalah: 1) Latar belakang guru sudah sesuai; 2) Guru mengikuti pelatihan-pelatihan dan seminar yang dilaksanakan oleh lembaga di luar sekolah; 3) Guru memiliki usaha sendiri untuk meningkatkan kemampuannya; 4) Adanya evaluasi dari kepala sekolah dan mewajibkan guru untuk membuat Silabus, RPP, Prota, dan Promes di setiap awal tahun ajaran baru. Adapun faktor penghambat dari kompetensi guru bahasa arab di MTs Hasyim Asy’ari adalah: 1) Pengalaman mengajar guru kurang; 2) Sekolah tidak mengadakan pelatihan-pelatihan maupun seminar untuk peningkatan kompetensi guru; 2) Guru tidak aktif mengikuti MGMP.