جهود محمود يونس في تجديد تعليم اللغة العربية في إندونيسيا وتطبيقه في معهد دار السلام كونتور الحادي عشر سوليت أئير سومطرة الغربية

مستخلص البحث

ويهدف هذا البحث إلى (1) إبراز أفكار محمود يونس في تعليم اللغة العربية بإندونيسيا ، و(2) الكشف عن المحاولات التجديدية لمحمود يونس في تعليم اللغة العربية بإندونيسيا ، و(3) الكشف عن تطبيق تعليم اللغة العربية بمعهد دار السلام كونتور الحادي عشر في ضوء أفكار محمود يونس.

هذا البحث من نوع البحث الكيفي بالمنهج التاريخي عند الحديث عن الوقائع والأحداث الماضية التي تتعلق بتطور تعليم اللغة العربية. ودراسة الحالة في بحث تطبيق تعليم اللغة العربية بمعهد دار السلام كونتور الحادي عشر في ضوء أفكار محمود يونس. والأمر النهائي بعد تحليل البيانات تصحيح البيانات لتقرير صدقها وثباتها باستخدام التثليث.

وأما نتائج هذا البحث تتلخص فيما يأتي: الأول: إن الأفكار التي حدّدها الشيخ في هذا المجال تشمل على الجوانب التالية: (1) أهداف تعليم اللغة العربية بالاتجاه الوظيفي، و(2) مواد تعليم اللغة العربية بالاتجاه التكاملي، و(3) طرق تعليم اللغة العربية بالاتجاه الانتقائي، و(4) وسائل الإيضاح بالاتجاه السمعي والبصري، و(5) عملية تقويم تعليم اللغة العربية بالاتجاه العلمي، والثاني: إن المحاولات التجديدية التي قام بها محمود يونس تشمل على ثلاثة جوانب: (1) تطوير الكفائة التعبيرية على ضوء البيئة الكلامية و(2) إعداد الكتب المدرسية على ضوء الطبائع المحلية، و(3) تجديد طريقة القواعد والترجمة بالطريقة المباشرة الموجهة لحياة التلميذ، والثالث: إن أوجه تطابق تعليم اللغة العربية في المعهد كونتور 11، بأفكار محمود يونس تشمل على الجوانب التالية: (1) الأهداف التي تشتمل على الأهداف اللغوية والثقافية والاتصالية، و(2) عرض مواد تعليم اللغة العربية وفروعها بتصميم نظرية الوحدة للمبتدئ ونظرية الفروع للمتوسط. و(3) استخدام مختلف الطرق في تعليم مادة اللغة العربية وفروعها مباشرة بلغة الهدف. و(4) وسائل تعليم اللغة العربية باصطلاح وسائل الايضاح مع نوعيها؛ الوسائل الحسية واللغوية متكاملتين في عملية التعليم. و(5) عملية التقويم وتعليم اللغة العربية مرتبطتان بواسطة تقويم الخاص والعام.

تأسيسا على النتيجة الجوهرية وصل الباحث إلى المقترح النظري، وهو: إن تناسق الأهداف التواصلية، والمواد التكاملية بالطرق المباشرة في تعليم اللغة العربية تنتج المتعلمين القادرين على استيعاب اللغة العربية ايجابيا-تواصليا.

ABSTRACT

The research aims at: 1) describing Mahmud Yunus' perspectives on the development of Arabic teaching in Indonesia, 2) revealing Mahmud Yunus’ renewal attempts to Arabic teaching in Indonesia,3) revealing Mahmud Yunus’s point of views on the applications of Arabic teaching at boarding school of Darussalam Gontor 11

This research uses qualitative design, with two approaches; Historical study focusing on past events and facts dealing with the development of Arabic teaching, and Case studies discussing Mahmud Yunus’s (the figure) perspectives on the application of Arabic teaching. The data were collected through documentation, observation, and indepth interview. The data are validated the truth, compatibility and reliability through data triangulation.

The research findings discover Mahmud Yunus’s thoughts and attempts to develop Arabic teaching in Indonesia and its applications at Boarding School Gontor 11.Firstly, Mahmud Yunus’s thoughts cover: 1) a functional-oriented teaching purpose, 2) the formulation of integrated oriented learning materials, 3) teaching method that are eclectic orientation, 4) audiovisual based media, and (5) scientifically oriented learning evaluation. Secondly, the innovative efforts by Mahmud Yunus in three aspects; 1) developing students’ communicative-based speaking competence (ta'bir), (2) contextual-based teaching materials, and (3) direct-method translation oriented to student life. Thirdly, based on the application of Arabic teaching in Pondok Gontor11, it is found the similarities with Mahmud Yunus’s thought in the following aspects; (1) teaching objectives covering language, cultural, and communicative aspects, (2) integrated subject-based learning materials separately for the beginners and the advanced, (3) systematic integration of similar methods and direct method, 4) explanatory teaching medium (wasâil al-îdhâh) within two types: sensory and media languages that are integrated in the learning process, 5) interconnectivity between the evaluation and learning processes by using formative and summative tests

In conclusion, synchronization of communicative purpose and integrated learning material with direct method can provide student with active-communicative Arabic

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan: 1) Pemikiran Mahmud Yunus dalam pengajaran bahasa Arab di Indonesia, 2) upaya pembaharuan Mahmud Yunus dalam pengajaran bahasa Arab di Indonesia, 3) aplikasi pengajaran Bahasa Arab di pondok pesantren Darus Salam Gontor 11 dalam perspektif pemikiran Mahmud Yunus.

Penelitian ini menggunakan desain kualitatif, dengan dua pendekatan; studi sejarah bila berbicara tentang realita dan kejadian masa lalu seorang tokoh yang berhubungan dengan perkembangan pengajaran bahasa Arab dan studi kasus pada pembahasan aplikasi pengajaran bahasa Arab dalam perspektif sang tokoh (Mahmud Yunus). Data penelitian ini diperoleh dengan menggunakan teknik dokumentasi, observasi, dan wawancara mendalam. Data kemudian divalidasi kebenaranya, kecocokan dan keandalannya melalui triangulasi data.

Penelitian ini mengahasilkan temuan gambaran pemikiran dan usaha-usaha pembaharuan Mahmud Yunus dalam pengajaran bahasa Arab di Indonesia dan aplikasinya di pondok pesantren Gontor 11, sebagai berikut: Pertama, pemikiran yang digagas Mahmud Yunus mencakup aspek-aspek: (1) tujuan yang
berorientasi fungsional, (2) formulasi materi pelajaran yang berorientasi terpadu, (3) metode yang berorientasi eklektik, (4) media yang berbasis audiovisual, dan (5) evaluasi pembelajaran yang berorientasi ilmiah. Kedua, upaya pembaharuan yang dilakukan Mahmud Yunus mencakup tiga aspek: (1) pengembangan kompetensi berbicara (ta’bir) siswa berbasis komunukatif, (2) buku ajar berbasis kontektual, dan (3) metode langsung yang berorientasi pada kehidupan siswa. Ketiga, berdasarkan penerapan pengajaran bahasa Arab di Pondok Gontor 11 ditemukan kesesuain dengan pemikiran Mahmud Yunus pada aspek berikut; (1) tujuan pengajaran yang mencakup tujuan bahasa, budaya,dan komunikatif, (2) materi pelajaran berbasis terpadu untuk pemula dan terpisah-pisah untuk tingkat lanjut, (3) penggabungan antar metode yang sehaluan dengan metode langsung secara sistematis dan berjenjang, (4) media pembelajaran dengan istilah alat peraga (wasâil îdhâh) serta dua jenisnya; media sensorik dan linguistik yang terintegrasi dalam proses pembelajaran, (5) Saling keterkaitan antara proses evaluasi dan pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan tes formatif dan summatif .

Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa: sinkronisani tujuan komunikatif dan bahan ajar terpadu dengan metode langsung dapat menghasilkan peserta didik mampu berbahasa Arab aktif- komunikatif