إسهام البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية في ترقية كفاءة مهارة الكلام للطلبة التايلانديين

مستخلص البحث

البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية هو البرنامج الذي يتعلم فيها الطلبة الجديدة لتنمية كفاءة اللغوية في مهارة اللغة وعناصرها خاصة في مهارة الكلام، فذالك يجب على الطلبة التايلانديين أن يتكلموا باللغة العربية فيه لأنهم مشكلات في تعليم اللغة العربية قبل دخول الكلية في الجامعة و لا يدرس اللغة العربية وحدة بل في التايلاند لا يوجد البرنامج مثله ولا يعمل ايضا نظام تعليم اللغة العربية في الدراسة قبله وثقافة لغة العربية في مهارة الكلام ناقس وقليل يومية ومشكلة الأخر يعني الكلمات التايلاند بعيد من الكلمة العربية وليس مثل إندونيسيا يوجد الكلمات قريب من كلمة العربية مثل الكرسي.

والهدف هذا البحث الجامعي هو لمعرفة إهتمامات البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية في ترقية كفاءة مهارة الكلام لطلبة التايلانديين و لمعرفة إسهام البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية في ترقية كفاءة مهارة الكلام لطلبة التايلانديين. هذا البحث يستخدم مدخل الكيفي ومنهج الوصفي بنوع دراسة الحالة. ويستخدم الباحث على نتائج البيانات بأسلوب دليل الملاحظة، المقابلة، و الوثائقية و الإستبانة. ومن تحليل البيانات المستخدم للباحث بالنموذج Miles dan Huberman يصمم بجمع البيانات، تخفيض البيانات، عرض البيانات واستنتاج البيانات. ومن أهم نتائج هذا البحث :

1- الإهتمامات البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية في ترقية كفاءة مهارة الكلام لطلبة التايلانديين هو: منهج الدراسة مأخوذ من كتب تعليم اللغة العربية التى ألفها الخبراء في تعليم اللغة العربية لناطقين بغيرها، والمواد الإضافية اللغوية الأخرى، وحفظ القرآن الكريم و مدة الدراسة في البرنامج سنة كاملة وتتم الدراسة في البرنامج خمس أيام في الأسبوع بداية من يوم الاثنين إلى يوم الجمعة الواقع بثلاث حصص في اليوم وكل حصة مدتها 100 دقيقة وفيه عدد الطلبة في كل فصل يتراوح بين 30 إلى 35 طالبا، ويشرف على كل فصل مدرس ويساعده عدد من الأساتذة لتزويد الطلبة بالكفاءة العربية و اختلفت طريقة التعليم بين المعلمين.عادة، استخدم الطريقة الترجمة بإعطاء المدرّس مفردات لغة العربية باللغة الإندونسيا أو الإنجليزية في تطبيق كفاءة مهارة الكلام لطلبة التايلانين وترجمها الى اللغة التايلاند ثم يعلّمه الى مادة الدّراسة يعني مناسبة الى مواد التعليمية. ولذالك يستخدم المعلم الطريقة الانتقائية وهي الطريقة الدمج من أي طريقة التعليمية ويركز إلى النظرية الاتصالية التّى يناسب بالكتاب العربية بين يديك، ويجوب المعلم السئوال من الطلاب التايلاندين إذا هم لا يفهمون. وبطريقة المحادثة، احيانا يأمر المعلم الطلاب من التايلاندين لحفظ المفردات بالمحاورة مع زملائه عما يتعلق بالموضوع وبيئته هو الأول وجود الإرادة أو الإلتزام القوي من مدير البرنامج أو ممن يترأس في المدارس في ترقية اللغة العربية. والثاني وجود الشخصية البارزّة الذي يقدر التكلم باللغة العربية. والثالث وجود التسهيلات في تكوين ترقية اللغة العربية و وسائل التعليمية فيه فصول، مسجد، غرف، كاسيت اللغة العربية، وسائل الإعلام، سبورة، ساسة للتقديم، كتب التعليمية، قرية العربية خاصة لتعميق اللغة العربية، لوحة للغة، وغير ذالك
2-
3- إسهام البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية هو يجمع بين جانب التربية للروح والعقل والجسم متكاملة منها: لتشكيل الشباب المسلم التقي والذكي والمستقبل للأخلاق الكريمة أو لتقوية الروحية الاسلامية بين الطلبة التايلادين والطلبة الأجانب خاصة الطلبة من الإندونيسيا أو لفهم القرآن والحديث و جانب اللغوية منها: استيعاب اللغة العربية استيعابا جيدا في النظرية التعليمية يعنى يعلم البرنامج النظرية الوحدة هي النظرية التى ينظر اللغة كاللغة واحدة والمتكامل. يعطى هذه النظرية الاهتمام إلى أربعة مهارات هي مهارة الاستماع والكلام والقراءة والكتابة معتدلا، وكذلك الاهتمام إلى العناصر اللغة كالأصوات والمفردات والقواعد والنبر والتنغيم.

ABSTRACT

The intensive Arabic learning program was a program in which new students learned to develop their linguistic competence in language skills and its elements, especially in speaking skills, thus in that program the Thai students were required to speak Arabic because they had some problems in the learning of Arabic language before entering college, and Arabic had never been taught at all, even in Thailand. Moreover, in Thailand there was no such a program, nor had the Arabic education system been run in the previous study, and then the culture of speaking Arabic in the skill of daily speaking was very rare and few. As for the other issue such as Thai words were very much different from Arabic words, unlike in Indonesian, which had some similar words to the Arabic ones like the word “chair”.

The purpose of this research was 1) to know the importance of Intensive Program of Arabic Language Learning in improving speaking skill ability for Thai students and 2) to know the contribution of Intensive Program of Arabic Language Learning in improving speaking skill ability for Thai students. This research used the qualitative method with case study descriptive qualitative approach. The Researcher used the results of data through observation, interviews, documentation and questionnaires. While the data analysis used by researcher was a model designed by Miles and Huberman by way of data collection, reduction, exposure and then data conclusion.

Among the most important results of the study: (1) The importance of Intensive Program of Arabic Language Learning in improving speaking skill ability for Thai students included: a) Learning systems drawn from the Arabic books written by experts of Arabic language learning for non-native speakers, as well as other additional language materials, memorizing the Quran, the duration of study program for a whole year, learning was done for 5 days a week from Monday to Friday, divided into 3 stages in a day and each stage had 100 Minutes duration, the number of students in each class varied from 30 to 35 students, each class was guided by a guardian teacher who was assisted by a number of other teachers to provide additional Arabic language competency materials for the students. b) Teachers had different ways of teaching methods. Usually the method used was translating, which meant the teacher provided Arabic vocabulary using Indonesian or English language in applying the competence of speaking skill for the Thai students which was then translated into Thai language and subsequently the teaching was delivered according to the learning material. Therefore teachers used the selective method namely a method that began from several methods of education that focused on the theory of communication according to the Arabic language book of "بين يديك " , then the teachers replied the questions from the Thai students when they did not understand. And with the conversation method, the teachers sometimes instructed Thai students to memorize vocabulary by way of making conversation with partners related to a material title. c) the environment: first, the existence of strong desire and commitment from the chairman or the Head of this program in improving Arabic language, second the existence of leading figures who was fluent in Arabic. Third the existence of facilities that supported the enhancement of Arabic language. d) Learning Media namely: class, Mosques, room, tapes of Arabic language, LCD , Whiteboard, Display Board, education books, special location for speaking to deepen the language, language board, etc. . (2) contribution of Intensive Program of Arabic Language Learning among others were combining the terms of soul, mind and body educations perfectly, namely: to form the pious, intelligent and noble Moslem young men and to strengthen the spiritual Islam among the Thai students and the other foreign students especially from Indonesia and to understand Al-Qur'an and hadits. As from the terms of Linguistics, Among others: the absorption of Arabic language satisfactorily in theory teaching that was the program of teaching united theory, that was a theory that saw the language as one and integrated language. This theory paid attention on the four skills, namely Skills od listening, speaking, reading and writing correctly, and paying attention to the elements of language such as sound, vocabulary, grammar, accent and tone.

ABSTRAK

Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab (PKPBA)merupakan sebuah program di mana mahasiswa baru belajar untuk mengembangkan kompetensi linguistik mereka dalam keterampilan berbahasa dan unsur-unsurnya, terlebih dalam keterampilan berbicara, oleh karena itu dalam program tersebut para mahasiswa Thailand diharuskan berbicara dengan berbahasa Arab karena mereka memiliki beberapa permasalahan dalam pembelajaran bahasa Arab sebelum masuk perkuliahan di kampus, dan bahasa Arab belum diajarkan sama sekali, bahkan di Thailand belum ada program seperti itu, dan tidak dijalankan pula sistem pendidikan bahasa Arab dalam studi sebelumnya, kemudian kebudayaan berbahasa Arab dalam keterampilan berbicara sehari-hari masih sangat jarang dan sedikit. Adapun permasalahan yang lain diantaranya kata-kata dalam bahasa Thailand jauh berbeda dengan kata-kata dalam bahasa Arab, tidak seperti pada bahasa Indonesia, yang memiliki beberapa kata mirip dengan bahasa Arab seperti kata kursi.

Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu 1) untuk mengetahui pentingnya Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab (PKPBA)dalam meningkatkan kemampuan keterampilan berbicara bagi mahasiswa Thailand dan 2) untuk mengetahui kontribusi Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab (PKPBA)dalam meningkatkan kemampuan keterampilan berbicara bagi mahasiswa Thailand. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan kualitatif deskriptif studi kasus. Peneliti menggunakan hasil data melalui cara observasi, wawancara, dokumentasi dan kuesioner. Sedangkan Analisis data yang digunakan peneliti yaitu model yang dirancang oleh Miles dan Huberman dengan cara pengumpulan data, pengurangan, pemaparan kemudian kesimpulan dari data tersebut.

Di antara hasil yang paling penting dari penelitian ini: (1) Pentingnya Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab (PKPBA)dalam meningkatkan kemampuan keterampilan berbicara bagi mahasiswa Thailand yang meliputi : a)Sistem pembelajaran yang diambil dari buku-buku bahasa Arab yang ditulis oleh para ahli dalam pembelajaran bahasa Arab untuk non-penutur asli, serta materi bahasa tambahan lainnya, menghafal Al-Quran ,durasi studi program tersebut selama setahun penuh, pembelajaran berjalan selama 5 hari dalam seminggu mulai dari Senin sampai Jumat, yang terbagi 3 tahap dalam sehari dan setiap tahapannya berdurasi 100 menit, jumlah siswa di setiap kelas bervariasi antara 30 sampai 35 siswa, tiap kelas dibimbing oleh satu guru wali yang dibantu oleh sejumlah guru lainnya untuk memberikan tambahan materi kompetensi bahasa Arab bagi para siswa. b)Para pengajar memiliki cara yang berbeda-beda dalam metode pengajarannya. Biasanya metode yang digunakan adalah menerjemah, yaitu guru memberikan kosakata bahasa Arab menggunakan bahasa Indonesia atau bahasa Inggris dalam penerapan kompetensi keterampilan berbicara bagi mahasiswa Thailand yang kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa Thailand dan selanjutnya pengajaran disampaikan sesuai dengan materi pembelajaran. Oleh karenanya pengajar menggunakan metode selektif yaitu metode yang bermula dari beberapa metode pendidikan yang berfokus pada teori komunikasi yang sesuai dengan buku bahasa Arab “بين يديك”, kemudian pengajar menjawab pertanyaan-pertanyaan dari para mahasiswa Thailand jika mereka tidak mengerti. Dan dengan Metode percakapan, terkadang pengajar memerintahkan para mahasiswa Thailand untuk menghafal kosakata dengan cara melakukan percakapan bersama rekan-rekannya yang terkait dengan judul materi. c) Lingkungannya yaitu: pertama adanya keinginan dan komitmen yang kuat dari ketua atau yang mengepalai program ini untuk meningkatkan bahasa Arab, kedua adanya tokoh terkemuka yang mahir berbahasa Arab. Ketiga adanya fasilitas yang menunjang dalam peningkatan bahasa Arab. d) Media pembelajarannya yaitu : kelas, masjid, ruangan, kaset bahasa Arab, LCD, papan tulis, papan peraga, buku-buku pendidikan, lokasi khusus berbahasa Arab untuk memperdalam bahasa Arab, papan bahasa, dan sebagainya. (2) Kontribusi Program Khusus Pengembangan Bahasa Arab (PKPBA)diantaranya menggabungkan dari segi pendidikan jiwa, pikiran dan raga dengan sempurna, yaitu : Untuk membentuk pemuda Muslim yang bertaqwa, cerdas dan berakhlak mulia atau Untuk memperkuat spiritual Islam antara mahasiswa Thailand dan mahasiswa asing lainnya khususnya dari Indonesia atau Untuk memahami Al-Quran dan Hadits. Adapun dari segi linguistik, diantaranya: Penyerapan bahasa Arab dengan baik dalam teori pengajaran yaitu program yang mengajarkan teori kesatuan, yang merupakan teori dengan memandang bahasa sebagai bahasa satu dan terintegrasi. Teori ini memberikan perhatian pada empat keterampilan, yaitu keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis dengan benar, serta memperhatikan unsur-unsur bahasa seperti suara, kosakata, aturan, aksen dan toning.