استكشاف تخليط الشفرة (Code Mixing ) كاستراتيجية للفهم اللغوي في التفاعل الصفي لتعليم اللغة العربية بالمعهد دار الأخوة للبنات مالانج

ARABIC:

لا تخلو سياسة استخدام اللغة العربية بوصفها اللغة الأساسية في بيئة المعاهد الإسلامية من التحديات المتعلقة بفهم الطالبات أثناء التفاعل في العملية التعليمية. وقد جعلت هذه الظروف من التخليط الشفرة استراتيجية تواصلية تستخدم لتجاوز الصعوبات اللغوية، وذلك من خلال دراسة أشكال الأقوال، وعمليات بناء الفهم، والوظائف التواصلية التي يؤديها في التفاعل الصفي. وتهدف هذه الدراسة إلى وصف أشكال التخليط الشفرة في التفاعل الصفي لتعليم اللغة العربية، وتحليل عملية استخدامه للفهم اللغوي لدى الطالبات، فضلا عن وصف وظائفه في التواصل بين المعلمتان والطالبات في معهد دار الأخوة للبنات بمالانج.

استخدم هذا البحث المنهج النوعي الطبيعي بنوع دراسة الحالة. وقد اجري البحث في معهد دار الأخوة للبنات مالانج، وكانت مصادر البيانات تتمثل في معلمتان اللغة العربية و 21 طالبة الصفي الثامن. وجمعت البيانات من خلال التسجيل التفاعل، ملاحظة، والمقابلات المتعمقة، والتوثيق. وحللت البيانات باستخدام النموذج التفاعلي لمايلز وهوبرمان وسالدانا، الذي يتضمن تكثيف البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص الاستنتاجات والتحقق منها. وتم التحقق من صحة البيانات من خلال تثليث المصادر والتقنيات، وكذلك التحقق من الأعضاء.

وأظهرت نتائج البحث أن: (1) اشكال التخليط الشفرة التي وجدت في البحث هي التحوّل الوسمي(tag switching) المثال "من يستطيع الجملة المفيدة، ayo "، والتحوّل داخل الجملة (intra-sentential switching) “فعل الماضي nya لعب؟"، في حين لم يوجد التحوّل بين الجملة (inter-sentential switching)، (2) تجري عملية التخليط الشفرة في بناء الفهم اللغوي بصورة تدريجية، بدءا من عرض المادة باللغة العربية، وظهور صعوبات الفهم، واستخدام اللغة الإندونيسية أو اللغة الإنجليزية بوصفها لغة مساندة، وربط المعلومات الجديدة بالمعرفة السابقة، مرحلة تشكيل الفهم و استجابة الطالبات، تقديم الاستجابة المناسبة، و التعزيز و العودة الى استخدام اللغة العربية. وتسهم هذه العملية في دعم القدرة على فهم المفردات، وفهم التراكيب أو القواعد اللغوية، وإدراك المعنى السياقي، وتقديم الاستجابة المناسبة، واستخدام اللغة العربية بصورة بسيطة في التفاعل الصفي. وبذلك، لا يمثل التخليط الشفرة مجرد ظاهرة لغوية، بل يعد ايضا استراتيجية تربوية وتواصلية تدعم عملية بناء الفهم اللغوي لدى الطالبات، و(3) التخليط الشفرة أربع وظائف رئيسية، وهي الوظيفة التربوية، ووظيفة توضيح المعنى، ووظيفة العاطفية، ووظيفة التفاعلية.

ENGLISH:

The policy of prioritizing Arabic as the primary language in Islamic boarding schools presents challenges for students' comprehension during classroom interactions. In this context, code mixing serves as a communicative strategy to bridge language difficulties through its forms, role in the comprehension process, and communicative functions in classroom interaction. This study aims to describe the forms of code mixing in Arabic language classroom interactions, analyze how its use facilitates students' language comprehension, and identify its functions in communication between teachers and students at Daarul Ukhuwwah Putri Islamic Boarding School in Malang.

This study employed a naturalistic qualitative approach with a case study design. The research was conducted at Daarul Ukhuwwah Putri Islamic Boarding School in Malang, with two Arabic teacher and twenty one eighth-grade students serving as the data sources. Data were collected through classroom recordings interaction, observations, in-depth interviews, and documentation. The data were analyzed using the interactive model of Miles, Huberman, and Saldaña, which consists of data condensation, data display, and conclusion drawing and verification. Data validity was established through source and technique triangulation, as well as member checking.

The findings revealed that: (1) the forms of code mixing identified were tag switching “ ayo من يستطيع الجملة المفيدة،” and intra-sentential switching “ لعب؟ nya فعل الماضي” , while inter-sentential switching was not found, (2) the process of code mixing in language comprehension occurred gradually, beginning with the presentation of learning materials in Arabic, followed by the emergence of comprehension difficulties, the use of Indonesian or English as supporting languages, the connection of new information with prior knowledge, The Stage of Understanding Formation and Response, Providing Relevant Responses, and Reinforcement and Return to Arabic. This process supported students’ abilities to understand vocabulary, understand language structures or grammatical rules, comprehend contextual meaning, provide relevant responses, and use Arabic in simple classroom interactions. Thus, code mixing was not merely a linguistic phenomenon but also functioned as a pedagogical and communicative strategy that supported students’ language comprehension, and (3) code mixing served four main functions, namely the pedagogical function, meaning clarification function, solidarity function, and interaction management function.

INDONESIA:

Kebijakan penggunaan bahasa Arab sebagai bahasa utama di lingkungan pesantren tidak terlepas dari tantangan pemahaman siswa dalam interaksi pembelajaran. Kondisi ini menjadikan code mixing sebagai strategi komunikasi yang digunakan untuk menjembatani kesulitan berbahasa melalui bentuk tuturan, proses pemahaman, dan fungsi komunikatifnya dalam interaksi kelas. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bentuk code mixing dalam interaksi kelas pembelajaran bahasa Arab, Menganalisis proses penggunaannya dalam membangun pemahaman berbahasa siswa, serta Mendeskripsikan fungsinya dalam komunikasi antara guru dan siswa di Pondok Pesantren Daarul Ukhuwwah Putri Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif naturalistik dengan jenis studi kasus. Penelitian dilaksanakan di Pondok Pesantren Daarul Ukhuwwah Putri Malang dengan sumber data berupa 2 guru bahasa Arab dan 21 siswa kelas VIII. Data dikumpulkan melalui Perekaman Interaksi, Observasi, Wawancara mendalam, dan Dokumentasi. Analisis data menggunakan model interaktif Miles, Huberman, dan Saldaña yang meliputi kondensasi data, penyajian data, serta penarikan dan verifikasi kesimpulan. Keabsahan data dilakukan melalui triangulasi sumber dan teknik serta member check.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) bentuk code mixing yang ditemukan adalah tag switching dengan contoh tuturan “ ayo من يستطيع الجملة المفيدة،” dan intra-sentential switching dengan contoh tuturan “ لعب؟ nya فعل الماضي” , sedangkan inter-sentential switching tidak ditemukan, (2) proses code mixing dalam pemahaman berbahasa berlangsung secara bertahap, mulai dari penyampaian materi dalam bahasa Arab, munculnya kesulitan pemahaman, penggunaan bahasa Indonesia atau bahasa Inggris sebagai bantuan, penghubungan informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya, Tahap terbentuknya pemahaman dan respon, memberikan respons yang relevan, dan Penguatan Kembali ke Bahasa Arab. Proses tersebut mendukung kemampuan memahami kosakata, memahami struktur atau kaidah bahasa, menangkap makna kontekstual, memberikan respons yang relevan, dan menggunakan bahasa Arab secara sederhana dalam interaksi kelas. Dengan demikian, code mixing tidak hanya merupakan fenomena kebahasaan, tetapi juga menjadi strategi pedagogis dan komunikasi yang mendukung proses pemahaman berbahasa siswa., dan (3) code mixing memiliki empat fungsi utama, yaitu fungsi pedagogis, penjelasan makna, penanda kedekatan, dan pengaturan interaksi.