إدارة البيئة اللغوية المصطنعة في ضوء مبادئ هنري فايول لتنمية مهارة الكلام في مدرسة دار الفتح المتوسطة، راجا باسا، باندار لامبونج

ARABIC:

إنَّ المشكلةَ التي ينطلقُ منها هذا البحثُ ضعفُ قدرةِ الطلَّابِ على مهارةِ الكلامِ باللغةِ العربية، ويعودُ ذلك إلى اعتمادِ أسلوبِ التعلُّمِ الذي لا يزالُ يتمحورُ حولَ المعلِّم. إذ يتركَّزُ تعليمُ اللغةِ العربيةِ في مختلفِ المدارسِ الدينيةِ على حفظِ النصوصِ أو الحواراتِ، ممَّا لا يُتيحُ للطلَّابِ فرصًا كافيةً للتفاعلِ اللغويِّ فيما بينهم. كما تقتصرُ الأنشطةُ التواصليَّةُ، التي ينبغي أن تكونَ طبيعيَّةً وسياقيَّةً، على تدريباتٍ آليَّةٍ، الأمرُ الذي يُعيقُ تنميةَ مهارةِ الكلامِ لدى الطلَّابِ على الوجهِ الأمثل، ولا يُعبِّرُ عن كفاءتِهم التواصليَّةِ الحقيقيَّةِ. وانطلاقًا من هذه المشكلة، يهدفُ هذا البحثُ إلى: (1) وصف إدارة البيئة اللغوية المصطنعة في تنمية مهارة الكلام باللغة العربية بناءً على ضوء مبادئ هنري فايول في مدرسة دار الفتح المتوسطة، و(2) إستكشاف المساهمات التي قدمها البيئة اللغوية المصطنعة للغة العربية في تنمية مهارة الكلام تجاه أنشطة المعلمين والطلاب.

إستخدم الباحث منهج البحث النوعي. ووفقًا لكيرك وميلز، يُعدّ البحث النوعي تقليدًا مميزًا في العلوم الاجتماعية، يعتمد أساسًا على مراقبة الأفراد في بيئتهم الطبيعية والتواصل معهم بلغتهم وخبراتهم. جُمعت البيانات باستخدام عدة تقنيات: (أ) المقابلات؛ (ب) الاستبيانات؛ (ج) التوثيق. وأمّا تحليل البيانات المستخدمة على نظرية ميلز وهوبيرمانز، والتي تتكون من أربع مراحل: جمع البيانات، وفرز البيانات، وعرض البيانات، والتحقق من الاستنتاجات المستخلصة.

أظهرت نتائج الدراسة أن تعمل البيئة اللغوية المصطنعة على النحو التالي:1) أن الإدارة البيئة اللغوية المصطنعة في ضوء مبادئ هنري فايول لتنمية مهارة الكلام في مدرسة دار الفتح المتوسطة يعني: أ) التخطيط: وقد نُفِّذ من خلالِ عمليةٍ تشاركيةٍ قائمةٍ على البيانات، وصيغت أهدافُه وفقَ مبدأ " SMART" (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time‑bound)، وقُسِّمت إلى أهدافٍ سنويةٍ وشهريةٍ وأسبوعيةٍ بما يُيسِّر قياسَها وتقويمَها. ب) التنظيم: وقد استند إلى هيكلٍ إداريٍّ هرميٍّ واضحٍ، مع توزيعٍ للمهامِّ وفقًا للكفايات، بما يضمنُ المساءلةَ ووحدةَ التوجُّه. ج) القيادة: وسارت وفقَ أسلوبٍ ديمقراطيٍّ قائمٍ على القدوة، مدعومًا باستراتيجياتٍ متوازنةٍ تجمعُ بين التحفيزِ والانضباط. د) التنسيق: كما عُزِّز بين الوحداتِ الأكاديميةِ والسكنيةِ لتوحيدِ معاييرِ استخدامِ اللغة. ه) الرقابة: ونُفِّذت من خلالِ التقويمِ الدوريِّ الشهريِّ والمتابعةِ المباشرةِ داخلَ المدرسةِ والسكن. 2) أن مساهمة البيئة اللغوية المصطنعة تنقسم إلى قسمين أ). مساهمتها الى أنشطة الطلاب وهي : تقسيم العمل ، تأديب، مبادرة، مبدأوحدة الاتجاه، روح الفريق، ب). مساهمتها في أنشطة المعلم، وهي : مرحلة التخطيط لبرنامج البيئة اللغوية المصطنعة، تنظيم الموارد والمرافق ومجموعات الطلاب، توزيع مهام المعلمين وفق الكفاءة وتطبيق مبدأ تقسيم العمل عند هنري فايول، التخطيط التشاركي القائم على بيانات تقدم الطلاب، تطبيق وظائف الإدارة الخمس عند هنري فايول في إدارة البيئة اللغوية المصطنعة.

أسفر هذا البحثُ عن نتيجةٍ نظريةٍ مفادُها أنَّ إدارةَ البيئةِ اللغويةِ المصطنعةِ تُمثِّلُ نموذجًا إداريًّا متكاملًا يُوظِّفُ وظائفَ الإدارةِ الخمسَ عند هنري فايول في بناءِ بيئةٍ لغويةٍ داعمةٍ لتنميةِ مهارةِ الكلامِ باللغةِ العربية. وتُسهمُ هذه النتيجةُ في توسيعِ تطبيقِ نظريةِ هنري فايول في مجالِ تعليمِ اللغةِ العربية.

ENGLISH:

The problem that forms the starting point of this study is the students' weak Arabic speaking skills. This problem is attributed to the implementation of a teacher-centered instructional approach. Arabic language instruction in many Islamic schools generally places greater emphasis on memorizing texts or dialogues, leaving limited opportunities for students to engage in meaningful interaction. Furthermore, communicative activities, which should occur naturally and contextually, are often restricted to mechanical drills. As a result, students' speaking skills do not develop optimally, and their actual communicative competence is not adequately reflected. Therefore, this study aims to: (1) To examine the management of the constructed language environment for developing Arabic speaking skills based on Henri Fayol’s management principles at Darul Fattah Junior High School, and (2) to explore the contribution of the constructed language environment in developing Arabic speaking skills through diverse teacher and student activities.

The researcher employed a qualitative research approach. According to Kirk and Mills, qualitative research is a distinct tradition within the social sciences, which is fundamentally based on observing individuals in their natural settings and interacting with them through their own language and experiences. Data were collected using several techniques: (a) interviews; (b) questionnaires; and (c) documentation. Meanwhile, data analysis was conducted based on Miles and Huberman’s framework, which consists of four stages: data collection, data reduction, data presentation, and verification of the conclusions drawn.

The findings of the study indicate that the management of the artificial language environment was implemented as follows : 1) Management of the constructed language environment establishment at Darul Fattah Islamic Boarding Junior High School, based on Henry Fayol’s management principles, covers: a. Planning: Implemented through a participatory, data‑driven process. Objectives are formulated in accordance with the SMART criteria (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time‑bound), and broken down into annual, monthly, and weekly targets to facilitate measurement and evaluation. b. Organizing: Built on a clear hierarchical management structure, with tasks assigned according to individual competencies to ensure accountability and unity of direction. c. Leading: Carried out through a democratic style grounded in exemplary conduct, supported by balanced strategies that combine motivation and discipline. d. Coordinating: Strengthened across academic and dormitory units to unify language‑use standards. e. Controlling: Conducted via regular monthly evaluations and direct monitoring throughout both school and dormitory environments. 2) The contribution of the artificial language environment falls into two main categories a). Its contribution to student activities covers: division of labour, discipline, initiative, the principle of unity of direction, and team spirit, b). Its contribution to teachers’ activities covers: planning the constructed language environment programme; organising resources, facilities, and student groups; allocating teacher tasks by competence and applying Henri Fayol’s division of labour; participatory planning based on student progress data; and implementing Henri Fayol’s five management functions in managing the constructed language environment.

This study presents a theoretical finding that the management of an artificial language environment represents an integrated management model that applies Henri Fayol's five management functions to create a language environment that supports the development of Arabic speaking skills. This finding extends the application of Henri Fayol's management theory to the field of Arabic language education.

INDONESIA:

Permasalahan yang menjadi titik tolak penelitian ini adalah lemahnya kemampuan siswa dalam keterampilan berbicara bahasa Arab. Hal tersebut disebabkan oleh penerapan metode pembelajaran yang masih berpusat pada guru. Pembelajaran bahasa Arab di berbagai sekolah keagamaan pada umumnya lebih menekankan pada penghafalan teks atau dialog, sehingga tidak memberikan kesempatan yang memadai bagi siswa untuk berinteraksi secara aktif. Selain itu, kegiatan komunikasi yang seharusnya berlangsung secara alami dan kontekstual hanya terbatas pada latihan-latihan yang bersifat mekanis. Kondisi ini menghambat perkembangan keterampilan berbicara siswa secara optimal serta belum mencerminkan kompetensi komunikatif mereka yang sebenarnya. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendiskusikan pengelolaan lingkungan bahasa buatan dalam mengembangkan keterampilan berbicara bahasa Arab berdasarkan prinsip-prinsip Henri Fayol di SMP Darul Fattah, dan (2) mengeksplor kontribusi lingkungan bahasa buatan dalam mengembangkan keterampilan berbicara bahasa Arab melalui berbagai aktivitas guru dan siswa.

Peneliti menggunakan pendekatan penelitian kualitatif. Menurut Kirk dan Mills, penelitian kualitatif merupakan tradisi khas dalam ilmu-ilmu sosial, yang pada dasarnya didasarkan pada pengamatan terhadap individu-individu dalam lingkungan alami mereka serta interaksi dengan mereka menggunakan bahasa dan pengalaman mereka sendiri. Data dikumpulkan melalui beberapa teknik, yaitu: (a) wawancara; (b) kuesioner; dan (c) dokumentasi. Sedangkan analisis data menggunakan teori Miles dan Huberman, yang terdiri dari empat tahapan: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan pengecekan kesimpulan yang dihasilkan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengelolaan lingkungan bahasa buatan dilaksanakan sebagai berikut : 1) Pengelolaan pembentukan lingkungan bahasa buatan di SMP Darul Fattah berdasarkan prinsip manajemen Henry Fayol meliputi: a. Perencanaan: Dilaksanakan melalui proses partisipatif berbasis data, dengan tujuan yang disusun sesuai prinsip SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time‑bound), serta dibagi menjadi tujuan tahunan, bulanan, dan mingguan agar lebih mudah diukur dan dievaluasi. b. Pengorganisasian: Didasarkan pada struktur manajemen hierarkis yang jelas, dengan pembagian tugas sesuai kompetensi masing-masing untuk menjamin akuntabilitas dan kesatuan arah. c. Kepemimpinan: Dijalankan dengan gaya demokratis yang berlandaskan keteladanan, didukung strategi seimbang yang memadukan pemberian motivasi dan penegakan disiplin. d. Koordinasi: Diperkuat antara unit akademik dan unit asrama untuk menyatukan standar penggunaan bahasa. e. Pengawasan: Dilakukan melalui evaluasi berkala bulanan serta pemantauan langsung di lingkungan sekolah maupun asrama. 2) Kontribusi lingkungan bahasa buatan terbagi menjadi dua kategori utama: a) Kontribusinya terhadap kegiatan siswa meliputi: pembagian kerja, kedisiplinan, inisiatif, prinsip kesatuan arah, dan semangat kelompok, b) Kontribusinya terhadap kegiatan guru meliputi: tahap perencanaan program lingkungan bahasa buatan; pengorganisasian sumber daya, fasilitas, dan kelompok siswa; pembagian tugas guru sesuai kompetensi serta penerapan prinsip pembagian kerja menurut Henri Fayol; perencanaan partisipatif berbasis data kemajuan siswa; serta penerapan lima fungsi manajemen Henri Fayol dalam pengelolaan lingkungan bahasa buatan.

Penelitian ini menghasilkan temuan teoretis bahwa pengelolaan lingkungan bahasa buatan merupakan model manajemen yang terintegrasi melalui penerapan lima fungsi manajemen Henri Fayol dalam membangun lingkungan bahasa yang mendukung pengembangan keterampilan berbicara bahasa Arab. Temuan ini memberikan kontribusi terhadap perluasan penerapan teori manajemen Henri Fayol dalam bidang pendidikan bahasa Arab.