دور أهداف الإنجاز (Achievement Goal) في تنبؤ أنماط تعلم المهارة الإنتاجية للوصول إلى الكفاءة المنشودة لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية بجامعة دار الفتح الإسلامية لامبونج

ARABIC:

انبثق هذا البحث من أهمية أنماط التعلّم وأهداف الإنجاز في تعلّم المهارة اللغوية الإنتاجية في ظل ممارسات تعليمية تميل إلى التوحيد. ومن ثمّ، تكتسب دراسة العلاقة بينهما أهمية في تفسير التفاوت في كفاءة الطلبة في المهارة اللغوية الإنتاجية. هدف هذا البحث إلى: 1) لكشف أنواع أهداف الإنجاز لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية لجامعة دار الفتح في تعلم المهارة الإنتاجية. 2) لوصف أنماط التعلم لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية لجامعة دار الفتح بناء على نوع أهدافهم الإنجازي في تعلم المهارة الإنتاجية. 3) لإبراز كفاءة اللغوية الإنتاجية لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية لجامعة دار الفتح بناء على نوع أهدافهم الإنجازي. 4) لتحليل دور أهداف الإنجاز في تنبؤ أنماط تعلم المهارة الإنتاجية للوصول إلى الكفاءة المنشودة لدى طلبة في قسم تعليم اللغة العربية بجامعة دار الفتح.

استخدم هذا البحث المدخل المختلط بنوع التصميم التوضيحي التتابعي، حيث تدمج البيانات الكمية والكيفية اعتمادا على نتائج المرحلة الكمية لتوجيه التحليل الكيفي. تشمل مصادر البيانات طلبة قسم تعليم اللغة العربية، إضافة إلى رئيس القسم والوثائق. جمعت البيانات باستخدام الاستبانة المفتوحة، والمقابلات، والملاحظة، والوثائق. وحللت البيانات الكمية وصفيا بالنسب المئوية، والبيانات الكيفية وفق نموذج مايلز وهوبرمان وسالدانيا، مع ضمان مصداقية البيانات عبر التحكيم العلمي وتثليث المصادر والطرق.

أظهرت نتائج البحث أن: 1) تنوعت أهداف الإنجاز لدى الطلبة، حيث تصدر تعدد الأهداف بنسبة (44.2٪)، تلاه نهج الإتقان بنسبة (17.3٪)، ونهج المرتبة العليا بنسبة (15.4٪)، ثم تجنب المرتبة الدنيا بنسبة (13.5٪)، وأخيرا تجنب الإتقان بنسبة (9.6٪). 2) تعددت أنماط التعلّم (التباعد، التقارب، الاستيعاب)، مع عدم وجود علاقة خطية بينها وبين أهداف الإنجاز، إذ قد يرتبط الهدف الواحد بأكثر من نمط. 3) تتباين الكفاءة اللغوية الإنتاجية لدى الطلبة، ولا تحددها أهداف الإنجاز مباشرة، بل تتأثر بكيفية انخراطهم في عملية التعلّم. 4) تؤدي أهداف الإنجاز دورا تكامليا بوصفها دافعا يوجه أنماط التعلّم التي تتوسط تحقيق الكفاءة، مما يعكس علاقة ديناميكية غير خطية، ويسهم في بناء نموذج يبرز دور أنماط التعلّم كوسيط في تطوير المهارة اللغوية الإنتاجية.

يسهم هذا البحث في تقديم رؤى جديدة حول طبيعة أهداف الإنجاز لدى متعلمي اللغة العربية، إذ يكشف أن أهداف الإنجاز لا تسير في نمط خطي أو ثابت، بل تتخذ أنماطا متعددة ومتداخلة تبعا للسياق التعليمي. كما يبين أن أساليب التعلم ليست سمات جامدة، وإنما أنماط ديناميكية تتغير وفق متطلبات المهمة التعليمية، مما يقدم إطارا تفسيريا أكثر شمولا لفهم تفاعل أهداف الإنجاز مع أساليب التعلم في تنمية المهارة الإنتاجية.

ENGLISH:

This study stems from the importance of learning styles and achievement goals in the learning of productive language skills amid instructional practices that tend to be uniform. Therefore, examining the relationship between the two is important for explaining variations in students’ competence in productive language skills. This study aims to: 1) identify the types of achievement goals among students of the Arabic Language Education Department at Darul Fattah University in learning productive language skills; 2) describe the learning styles of students of the Arabic Language Education Department at Darul Fattah University based on their types of achievement goals in learning productive language skills; 3) highlight the productive language competence of students of the Arabic Language Education Department at Darul Fattah University based on their types of achievement goals; and 4) analyze the role of achievement goals in predicting learning styles of productive language skills toward attaining the desired competence among students of the Arabic Language Education Department at Darul Fattah University.

This study employed a mixed-method approach using a sequential explanatory design, in which quantitative and qualitative data were integrated, with the results of the quantitative phase serving as the basis for guiding the qualitative analysis. The data sources included students of the Arabic Language Education Department, the head of the department, and relevant documents. Data were collected through open-ended questionnaires, interviews, observations, and documentation. Quantitative data were analyzed descriptively using percentages, while qualitative data were analyzed using the model of Miles, Huberman, and Saldaña. Data credibility was ensured through expert judgment and triangulation of sources and methods.

The findings revealed that: 1) students demonstrated diverse achievement goals, with multiple goals being the most prevalent (44.2%), followed by mastery approach (17.3%), performance approach (15.4%), performance avoidance (13.5%), and mastery avoidance (9.6%); 2) students exhibited diverse learning styles (diverging, converging, and assimilating), with no linear relationship between learning styles and achievement goals, as a single achievement goal may be associated with more than one learning style; 3) students’ productive language competence varied and was not directly determined by achievement goals, but rather was influenced by how they engaged in the learning process; and 4) achievement goals played an integrative role as a motivational force that directed learning styles, which in turn mediated the attainment of competence. This reflects a dynamic and non-linear relationship and contributes to the development of a model that highlights the mediating role of learning styles in the development of productive language skills.

This study contributes new insights into the nature of achievement goals among learners of Arabic. It reveals that achievement goals do not operate in a fixed or linear pattern, but rather take multiple and overlapping forms depending on the educational context. It also demonstrates that learning styles are not static characteristics, but dynamic patterns that change according to the demands of learning tasks, thereby providing a more comprehensive explanatory framework for understanding the interaction between achievement goals and learning styles in the development of productive language skills.

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya gaya belajar dan tujuan pencapaian dalam pembelajaran keterampilan bahasa produktif di tengah praktik pembelajaran yang cenderung seragam. Oleh karena itu, kajian mengenai hubungan antara keduanya menjadi penting untuk menjelaskan perbedaan kompetensi mahasiswa dalam keterampilan bahasa produktif. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengidentifikasi jenis-jenis tujuan pencapaian mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Darul Fattah dalam pembelajaran keterampilan bahasa produktif; 2) mendeskripsikan gaya belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Darul Fattah berdasarkan jenis tujuan pencapaian mereka dalam pembelajaran keterampilan bahasa produktif; 3) mengungkap kompetensi bahasa produktif mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Darul Fattah berdasarkan jenis tujuan pencapaian mereka; dan 4) menganalisis peran tujuan pencapaian dalam memprediksi gaya belajar keterampilan bahasa produktif untuk mencapai kompetensi yang diharapkan pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Darul Fattah.

Penelitian ini menggunakan pendekatan metode campuran dengan desain sequential explanatory, yaitu mengintegrasikan data kuantitatif dan kualitatif dengan hasil tahap kuantitatif digunakan sebagai dasar untuk mengarahkan analisis kualitatif. Sumber data meliputi mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, ketua program studi, serta dokumen terkait. Data dikumpulkan melalui angket terbuka, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data kuantitatif dianalisis secara deskriptif menggunakan persentase, sedangkan data kualitatif dianalisis menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldaña. Kredibilitas data dijamin melalui expert judgment serta triangulasi sumber dan metode.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) tujuan pencapaian mahasiswa beragam, dengan tujuan majemuk sebagai kategori yang paling dominan (44,2%), diikuti oleh pendekatan penguasaan (17,3%), pendekatan kinerja (15,4%), penghindaran kinerja (13,5%), dan penghindaran penguasaan (9,6%); 2) gaya belajar mahasiswa beragam (divergen, konvergen, dan asimilatif), serta tidak terdapat hubungan linear antara gaya belajar dan tujuan pencapaian karena satu tujuan pencapaian dapat berkaitan dengan lebih dari satu gaya belajar; 3) kompetensi bahasa produktif mahasiswa bervariasi dan tidak ditentukan secara langsung oleh tujuan pencapaian, melainkan dipengaruhi oleh bagaimana mereka terlibat dalam proses pembelajaran; dan 4) tujuan pencapaian memainkan peran integratif sebagai dorongan motivasional yang mengarahkan gaya belajar, yang selanjutnya memediasi pencapaian kompetensi. Hal ini mencerminkan hubungan yang dinamis dan non-linear serta berkontribusi pada pembentukan model yang menonjolkan peran gaya belajar sebagai mediator dalam pengembangan keterampilan bahasa produktif.

Penelitian ini memberikan wawasan baru mengenai hakikat tujuan pencapaian pada pembelajar bahasa Arab. Temuan menunjukkan bahwa tujuan pencapaian tidak berjalan dalam pola yang linear atau tetap, melainkan membentuk pola yang beragam dan saling tumpang tindih sesuai dengan konteks pembelajaran. Selain itu, gaya belajar bukan merupakan karakteristik yang statis, melainkan pola dinamis yang berubah sesuai dengan tuntutan tugas pembelajaran, sehingga memberikan kerangka penjelasan yang lebih komprehensif untuk memahami interaksi antara tujuan pencapaian dan gaya belajar dalam pengembangan keterampilan bahasa produktif.