الكفايات التربوية لمدرسي اللغة العربية على ضوء نظرية البراكسيولوجيا (praxeology) في المدارس الثانوية الإسلامية الحكومية بمنطقة باندونج رايا

ARABIC:

يستند هذا البحث إلى واقع تجريبي يدل على أن تعليم اللغة العربية في المدارس الثانوية لم يحقق الأهداف المرجوة. ويرجع ذلك إلى عدة أسباب، من أبرزها تركيز العملية التعليمية على المجال المعرفي والنفس الحركي مع إهمال المجال الوجداني، فضلا عن غياب الرغبة القوية لدى المدرسين في تحقيق أهداف التعليم. في هذا السياق، تعد نظرية الكفايات التربوية على ضوء نظرية البراكسولوجيا ذات صلة كبيرة في معالجة هذه المشكلات؛ لأنها تقدم إطارا مفاهيميا تكامليا ومستداما يشتمل على ثلاث دورات رئيسة، وهي: دورة الملاحظة(See Cycle) ، ودورة المعالجة(Act Cycle) ، ودورة التقويم(Judge Cycle) . يهدف هذا البحث إلى دراسة الكفاية التربوية لدى مدرسي اللغة العربية في ضوء نظرية البراكسولوجيا من خلال ثلاث دورات رئيسة، وهي: (١) دورة الملاحظة، (٢) دورة المعالجة، (٣) دورة التقويم.

استخدم هذا البحث المنهج النوعي بتصميم دراسة الحالة المتعددة. وأُجري البحث في ثلاث مدارس ثانوية إسلامية حكومية بمنطقة باندونج رايا، وهي: المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية في مدينة شيماهي، والمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية في منطقة باندنج الغربية، والمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية ١ في مدينة باندونج. وجُمعت البيانات من خلال الملاحظات، والمقابلات، والوثائق، بمشاركة تسعة من مدرسي اللغة العربية بوصفهم مخبرين. وحُلِّلت البيانات عبر أربع مراحل، وهي: جمع البيانات وتكثيفها وعرضها واستنتاجها. واستُخدم التحليل التفسيري لدراسة البيانات استنادًا إلى المؤشرات الواردة في دورة الملاحظة، ودورة المعالجة، ودورة التقويم، من خلال وضع النتائج الميدانية ضمن الإطار النظري للكفايات التربوية القائمة على البراكسولوجيا.

أظهرت نتائج البحث أنه في (١) دورة الملاحظة، لم يمتلك معظم المدرسين توجها تربويا كافيا لتحقيق أهداف التعليم بصورة متوازنة في المجال المعرفي والوجداني والنفس الحركي. كما أن فهمهم لخصائص تعلم التلاميذ ما زال محدودا. بالإضافة إلى ذلك، فإن تطبيق نظريات التعلم ومبادئ التعليم يميل إلى أن يكون ضمنيا ولم يستند بعد إلى أساس مفاهيمي متين. (٢) في دورة المعالجة، لم تسر عملية التعليم بصورة متكاملة بين تخطيط التعليم وتنفيذه وتقويمه. ولم يتمكن معظم المدرسين من صياغة أهداف التعليم بصورة دقيقة، مما جعل التدريس يركز بدرجة أكبر على المجال المعرفي دون تحقيق التوازن مع المجالين الوجداني والنفس الحركي. علاوة على ذلك، فإن استفادة تكنولوجيا المعلومات والإتصالات لم تُنفذ بصورة متسقة في الأفعال التربوية. (٣) في دورة التقويم، نفذ جميع المدرسين التقييم التكويني والختامي، إلا أن التقييم ظل أكثر تركيزا على المجال المعرفي مقارنة بالمجالين الوجداني والنفس الحركي. كما أن الاستفادة من نتائج التقييم لتحسين التدريس وممارسة التأمل التربوي لم تُنفذ بصورة متسقة ومنهجية، مما أدى إلى أن التكامل بين دورة الملاحظة ودورة المعالجة ودورة التقويم لم يتشكل بعد بصورة كاملة كوحدة مترابطة ومستدامة.

تمثلت النتيجة النظرية لهذا البحث في بناء نموذج تكاملي للكفاية التربوية لدى مدرسي اللغة العربية في ضوء نظرية البراكسولوجيا بوصفها نظاما متكاملا يشمل دورة الملاحظة، ودورة المعالجة، ودورة التقويم. وإضافة إلى ذلك، أسهم هذا البحث في تطوير التصور السابق للكفاية التربوية، ولا سيما في دورة المعالجة، من خلال التأكيد على أهمية قدرة المدرس على استخدام اللغة العربية بوصفها وسيطا للتفاعل التربوي في الأنشطة التعليمية. وتكتسب هذه القدرة أهمية بالغة، لأن الكفاية التواصلية لدى التلاميذ في اللغة العربية يصعب تحقيقها إذا لم يُعوِّد المدرس، بوصفه الميسر الرئيس لعملية التعليم، التلاميذ على استخدام اللغة العربية في أثناء عملية التعليم.

ENGLISH:

This study was conducted against the backdrop of empirical evidence indicating that Arabic language instruction in Madrasah Aliyah has not yet achieved the expected learning objectives. Among the contributing factors are the tendency of instruction to focus primarily on the cognitive and psychomotor domains while neglecting the affective domain, as well as the lack of strong awareness among teachers regarding the attainment of instructional goals. In this context, the theory of praxeology-based pedagogical competence is highly relevant to address these problems, as it offers an integrative and sustainable conceptual framework consisting of three main cycles, namely: See, Act, and Judge. This study aims to investigate the pedagogical competence of Arabic language teachers from the perspective of praxeological theory through three main cycles, namely (1) the See cycle, (2) the Act cycle, and (3) the Judge cycle.

This study employed a qualitative approach with a multi-case study design. The research was conducted at three public Madrasah Aliyah Negeri (MAN) in the Bandung Raya area, namely MAN Kota Cimahi, MAN Kabupaten Bandung Barat, and MAN 1 Kota Bandung. Data were collected through observation, interviews, and documentation involving nine Arabic language teachers as informants. The data were analyzed through four stages, namely: data collection, data condensation, data display, and conclusion drawing. Interpretive analysis was used to examine the data based on indicators of the See, Act, and Judge cycles by positioning the field findings within the theoretical pedagogical competence within a praxeological framework.

The findings show that: (1) in the See cycle, most teachers have not demonstrated a strong orientation toward achieving balanced learning objectives covering the cognitive, affective, and psychomotor domains. Their understanding of students’ learning characteristics also remains limited. In addition, the application of learning theories and instructional principles tends to be implicit and has not yet been grounded in a strong theoretical foundation. (2) in the Act cycle, the learning process had not been implemented integratively across planning, implementation, and assessment. Most teachers were not yet able to formulate learning objectives appropriately, resulting in instruction that was more oriented toward the cognitive domain without a balanced emphasis on the affective and psychomotor domains. In addition, the use of Information and Communication Technology (ICT) media, as stated in the lesson planning documents, had not been consistently implemented in pedagogical practices in the classroom. (3) In the Judge cycle, all teachers have implemented formative and summative assessment; however, assessment still tends to focus more on the cognitive domain than on the affective and psychomotor domains. The use of evaluation results for instructional improvement and pedagogical reflection has not been carried out consistently and systematically, so that the integration of the See, Act, and Judge cycles has not yet fully formed as a coherent and sustainable unity.

The theoretical finding of this study is the development of an integrative model of Arabic language teachers’ pedagogical competence from the perspective of praxeology theory as a holistic system encompassing the See, Act, and Judge cycles. In addition, this study refines the previous conception of pedagogical competence, particularly in the Act cycle, by emphasizing the importance of teachers’ ability to use Arabic as a medium of pedagogical interaction in learning activities. This ability is essential because students’ communicative competence in Arabic will be difficult to achieve if teachers, as the primary facilitators, do not habituate the use of Arabic in the learning process.

INDONESIA:

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya realitas empiris yang menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Aliyah belum mencapai tujuan yang diharapkan. Permasalahan tersebut di antaranya disebabkan oleh pembelajaran cenderung berfokus pada ranah kognitif dan psikomotorik dengan mengabaikan ranah afektif dan belum adanya kesadaran yang kuat dalam diri guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam konteks ini, teori kompetensi pedagogik berbasis praksiologi memiliki relevansi yang tinggi untuk mengatasi permasalahan tersebut, karena menawarkan kerangka konseptual yang integratif dan berkelanjutan yang mencakup tiga siklus utama, yaitu siklus See, Act, dan Judge. Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi kompetensi pedagogik guru Bahasa Arab dalam perspektif teori praksiologi melalui tiga siklus utama, yaitu (1) siklus See, (2) siklus Act, (3) siklus Judge.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus jamak. Penelitian dilaksanakan di tiga Madrasah Aliyah Negeri di wilayah Bandung Raya, yaitu MAN Kota Cimahi, MAN Kabupaten Bandung Barat, dan MAN 1 Kota Bandung. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan melibatkan sembilan guru bahasa Arab sebagai sumber data primer. Data dianalisis melalui empat tahap, yaitu pengumpulan data, kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Analisis interpretatif digunakan untuk mengkaji data berdasarkan indikator pada siklus See, Act, dan Judge, dengan menempatkan temuan lapangan dalam kerangka teori kompetensi pedagogik berbasis praksiologi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pada siklus See, sebagian besar guru belum memiliki keinginan yang kuat dalam mencapai tujuan pembelajaran secara seimbang yang memuat ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pemahaman mereka terhadap karakteristik belajar peserta didik juga masih terbatas. Selain itu, penerapan teori belajar dan prinsip pembelajaran cenderung bersifat implisit dan belum didasarkan pada landasan teoretis yang kuat. (2) Pada siklus Act, proses pembelajaran belum berjalan secara integratif antara perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Sebagian besar guru belum mampu merumuskan tujuan pembelajaran secara tepat, sehingga pembelajaran lebih berorientasi pada ranah kognitif tanpa keseimbangan dengan ranah afektif dan psikomotorik. Di samping itu, pemanfaatan media Teknologi dan Informasi (TIK) yang tercandrakan dalam dokumen rencana pembelajaran belum terlaksana secara konsisten dalam tindakan pedagogis di dalam kelas. (3) Pada siklus Judge, seluruh guru telah melaksanakan penilaian formatif dan sumatif, tetapi penilaian masih lebih berfokus pada ranah kognitif dibandingkan ranah afektif dan psikomotorik. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi pedagogik dalam siklus See, Act, dan Judge belum diimplementasikan secara seimbang, selaras, dan berkesinambungan sebagai satu kesatuan yang utuh.

Temuan teoretis penelitian ini adalah terbentuknya model integratif tentang kompetensi pedagogik guru bahasa Arab dalam perspektif teori praksiologi sebagai suatu sistem utuh yang mencakup siklus See, Act, dan Judge. Selain itu, penelitian ini juga menyempurnakan konsepsi kompetensi pedagogik sebelumnya khususnya dalam siklus Act dengan menegaskan pentingnya kemampuan guru menggunakan bahasa Arab sebagai medium interaksi pedagogis dalam kegiatan pembelajaran. Kemampuan ini penting karena kompetensi komunikatif peserta didik dalam bahasa Arab akan sulit tercapai apabila guru sebagai fasilitator utama tidak membiasakan penggunaan bahasa Arab dalam proses pembelajaran.