Strategi dan peran guru dalam menangani kesulitan belajar membaca dan menulis siswa kelas 2 di SD Sunan Giri Malang

INDONESIA

Kemampuan membaca dan menulis merupakan keterampilan literasi dasar yang harus dikuasai siswa sekolah dasar karena menjadi fondasi bagi keberhasilan belajar pada berbagai mata pelajaran. Namun, pada kenyataannya masih terdapat siswa kelas II yang mengalami kesulitan membaca dan menulis, seperti kesulitan mengenali huruf, membaca kata dan kalimat sederhana, memahami isi bacaan, membentuk huruf, menyusun kalimat, serta menuangkan gagasan ke dalam bentuk tulisan. Kesulitan tersebut dapat menghambat proses pembelajaran dan perkembangan akademik siswa. Oleh karena itu, diperlukan strategi dan peran guru yang efektif untuk membantu siswa mengatasi hambatan literasi dasar. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bentuk kesulitan membaca dan menulis yang dialami siswa kelas II SD Sunan Giri Malang, menganalisis strategi yang digunakan guru dalam mengatasinya, serta menjelaskan peran guru dalam mendukung perkembangan kemampuan literasi siswa.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Lokasi penelitian berada di SD Sunan Giri Malang. Informan penelitian terdiri atas kepala sekolah, wali kelas II, dan beberapa guru yang terlibat dalam proses pembelajaran. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Keabsahan data diperoleh melalui triangulasi sumber dan teknik, sedangkan analisis data dilakukan menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan membaca siswa meliputi kesulitan membaca kata dan kalimat sederhana, membedakan huruf yang memiliki bentuk hampir sama, serta memahami isi bacaan. Kesulitan menulis meliputi kesulitan membentuk huruf, kesalahan penulisan huruf dan kata, kesulitan menyusun kalimat, dan kesulitan menuangkan gagasan secara tertulis. Strategi yang diterapkan guru meliputi pendampingan individual, latihan membaca dan menulis secara rutin, penggunaan metode pembelajaran yang variatif, pemberian bimbingan khusus, pemanfaatan media pembelajaran, serta penerapan metode yang fleksibel sesuai kebutuhan siswa. Guru berperan sebagai pembimbing, motivator, fasilitator, pendamping, dan pemberi dukungan belajar yang berkelanjutan. Temuan ini menunjukkan bahwa keberhasilan penanganan kesulitan membaca dan menulis memerlukan strategi yang adaptif serta peran guru yang optimal.

ENGLISH:

Reading and writing are fundamental literacy skills that must be mastered by elementary school students because they serve as the foundation for success in various learning areas. However, some second-grade students still experience difficulties in reading and writing, including recognizing letters, reading words and simple sentences, understanding reading texts, forming letters, constructing sentences, and expressing ideas in written form. These difficulties may hinder students’ learning processes and academic development. Therefore, effective teacher strategies and roles are needed to help students overcome basic literacy barriers. This study aims to describe the forms of reading and writing difficulties experienced by second-grade students at SD Sunan Giri Malang, analyze the strategies employed by teachers to address these difficulties, and explain the roles of teachers in supporting students’ literacy development.
This study employed a qualitative approach using a case study design. The research was conducted at SD Sunan Giri Malang. The participants consisted of the school principal, the second-grade homeroom teacher, and several teachers involved in the learning process. Data were collected through observation, in-depth interviews, and documentation. Data validity was ensured through source and technique triangulation, while data analysis followed the Miles and Huberman model, including data reduction, data display, and conclusion drawing.
The findings revealed that students’ reading difficulties included reading words and simple sentences, distinguishing similar letters, and comprehending reading texts. Writing difficulties included forming letters, spelling errors, constructing sentences, and expressing ideas in written form. Teachers addressed these difficulties through individual assistance, regular reading and writing exercises, varied instructional methods, special guidance, the use of learning media, and flexible teaching approaches tailored to students’ needs. Teachers also played roles as mentors, motivators, facilitators, companions, and providers of continuous learning support. These findings indicate that successfully addressing reading and writing difficulties requires adaptive strategies and optimal teacher involvement.

ARABIC:

تُعَدُّ مهارتا القراءة والكتابة من المهارات الأساسية في محو الأمية التي يجب أن يمتلكها تلاميذ المرحلة الابتدائية، لأنهما تمثلان الأساس للنجاح في مختلف المواد الدراسية. ومع ذلك، لا يزال بعض تلاميذ الصف الثاني الابتدائي يواجهون صعوبات في القراءة والكتابة، مثل صعوبة التعرف على الحروف، وقراءة الكلمات والجمل البسيطة، وفهم النصوص المقروءة، وكتابة الحروف، وتكوين الجمل، والتعبير عن الأفكار كتابةً. وتؤثر هذه الصعوبات سلبًا في عملية التعلم والتطور الأكاديمي للتلاميذ. لذلك، تبرز أهمية الاستراتيجيات التعليمية وأدوار المعلمين في مساعدة التلاميذ على تجاوز هذه التحديات. هدفت هذه الدراسة إلى وصف أشكال صعوبات القراءة والكتابة لدى تلاميذ الصف الثاني في مدرسة سونان جيري الابتدائية بمدينة مالانغ، وتحليل الاستراتيجيات التي يستخدمها المعلمون لمعالجة هذه الصعوبات، وبيان دور المعلمين في دعم تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى التلاميذ.
استخدمت الدراسة المنهج النوعي بأسلوب دراسة الحالة. أُجريت الدراسة في مدرسة سونان جيري الابتدائية بمدينة مالانغ، وشارك فيها مدير المدرسة، ومعلم الصف الثاني، وعدد من المعلمين المشاركين في العملية التعليمية. جُمعت البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات المتعمقة، والوثائق. وتم التحقق من مصداقية البيانات باستخدام التثليث، بينما جرى تحليل البيانات وفق نموذج مايلز وهوبرمان الذي يشمل اختزال البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج.
أظهرت نتائج الدراسة أن صعوبات القراءة لدى التلاميذ تمثلت في قراءة الكلمات والجمل البسيطة، والتمييز بين الحروف المتشابهة، وفهم المقروء. أما صعوبات الكتابة فشملت كتابة الحروف، والأخطاء الإملائية، وتكوين الجمل، والتعبير عن الأفكار كتابةً. كما تبين أن المعلمين يستخدمون عدة استراتيجيات، منها التوجيه الفردي، والتدريبات المنتظمة على القراءة والكتابة، وتنويع أساليب التدريس، وتقديم الإرشاد الخاص، واستخدام الوسائل التعليمية، وتطبيق أساليب تعليمية مرنة تتناسب مع احتياجات التلاميذ. إضافةً إلى ذلك، يؤدي المعلمون أدوارًا متعددة بصفتهم مرشدين ومحفزين وميسرين ومرافقين وداعمين للتعلم بشكل مستمر. وتشير هذه النتائج إلى أن معالجة صعوبات القراءة والكتابة تتطلب استراتيجيات تعليمية تكيفية ودورًا فعالًا من المعلم