Kepemimpinan transformasional kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru: Studi multikasus di SDIT Fatimiyah dan MI El Rahmah Surabaya

INDONESIA:

Profesionalisme guru merupakan faktor strategis dalam peningkatan mutu pendidikan, namun pengembangannya tidak dapat dilepaskan dari peran kepemimpinan kepala sekolah sebagai agen perubahan lembaga pendidikan.Penelitian ini bertujuan mengungkap dan menemukan konstruksi pengembangan profesionalisme guru berbasis kepemimpinan transformasional melalui tiga fokus penelitian, yaitu konsep pengembangan guru profesional, strategi kepemimpinan transformasional dalam pengembangan profesionalisme guru, dan implikasi kepemimpinan transformasional terhadap profesionalisme guru di SDIT Fatimiyah dan MI El Rahmah Surabaya.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi multikasus. Informan penelitian meliputi kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, dan pihak-pihak yang terlibat dalam pengembangan profesionalisme guru. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi partisipatif, dan studi dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui analisis kasus individu dan analisis lintas kasus (cross-case analysis) menggunakan prosedur kondensasi data, penyajian data, verifikasi, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data dijaga melalui triangulasi sumber, triangulasi teknik, member check, dan audit trail.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada kasus SDIT Fatimiyah, pengembangan profesionalisme guru dilaksanakan secara sistematis melalui penguatan kompetensi pedagogik, profesional, sosial, dan kepribadian yang didukung budaya profesional yang kuat, coaching berkelanjutan, supervisi akademik intensif, dan inovasi pembelajaran yang tinggi. Temuan kasus ini dirumuskan sebagai Acceleration Professional Development. Sementara itu, pada kasus MI El Rahmah, pengembangan profesionalisme guru dilakukan melalui penguatan kompetensi dasar, pelatihan rutin, supervisi periodik, pembinaan bertahap, dan penguatan budaya profesional yang sedang berkembang. Temuan kasus ini dirumuskan sebagai Foundation Professional Development.

Hasil analisis lintas kasus menunjukkan bahwa kedua lembaga sama-sama menerapkan empat dimensi kepemimpinan transformasional, yaitu idealized influence, inspirational motivation, intellectual stimulation, dan individualized consideration dalam mengembangkan profesionalisme guru. Namun demikian, efektivitas pengembangan profesionalisme guru tidak hanya ditentukan oleh penerapan dimensi kepemimpinan transformasional, tetapi juga dipengaruhi oleh tingkat kesiapan institusional (institutional readiness) masing-masing lembaga. Analisis lintas kasus menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat kesiapan institusional sekolah yang ditandai budaya profesional yang kuat, sistem pembinaan yang matang, dan dukungan organisasi yang berkelanjutan, semakin efektif kepemimpinan transformasional dalam mempercepat pengembangan profesionalisme guru. Sebaliknya, pada lembaga yang masih berada pada tahap penguatan sistem profesionalisme, kepemimpinan transformasional berfungsi sebagai fondasi dalam membangun kapasitas profesional guru secara bertahap.

Berdasarkan integrasi temuan kasus individual dan temuan lintas kasus tersebut, penelitian ini menghasilkan temuan formal berupa Dual-Track Transformational Professional Development Model yang terdiri atas Foundation Track dan Acceleration Track. Model ini menjelaskan bahwa pengembangan profesionalisme guru berbasis kepemimpinan transformasional tidak berlangsung secara linear dan seragam, tetapi mengikuti jalur yang berbeda sesuai tingkat kesiapan institusional sekolah. Secara teoretik, temuan ini memperluas teori kepemimpinan transformasional dan profesionalisme guru melalui perspektif Institutional Readiness dalam pengembangan sumber daya manusia pendidikan, sekaligus menegaskan bahwa keberhasilan kepemimpinan transformasional dalam meningkatkan profesionalisme guru sangat ditentukan oleh kematangan organisasi, budaya sekolah, dan sistem pembinaan profesional yang dimiliki lembaga pendidikan.

ENGLISH:

Teacher professionalism is a strategic factor in improving the quality of education, but its development cannot be separated from the leadership role of school principals as agents of change in educational institutions. This research aims to uncover and discover the construction of teacher professionalism development based on transformational leadership through three research focuses, namely the concept of professional teacher development, transformational leadership strategies in the development of teacher professionalism, and the implications of transformational leadership on teacher professionalism at SDIT Fatimiyah and MI El Rahmah Surabaya.

This study uses a qualitative approach with a multi-case study design. The research informants include school principals, vice principals, teachers, education staff, and parties involved in the development of teacher professionalism. Data were collected through in-depth interviews, participatory observations, and documentation studies. Data analysis is carried out through individual case analysis and cross-case analysis using data condensation, data presentation, verification, and conclusion drawing procedures. The validity of the data is maintained through source triangulation, technical triangulation, member check, and trail audit.

The results of the study show that in the case of SDIT Fatimyah, the development of teacher professionalism is carried out systematically through strengthening pedagogical, professional, social, and personality competencies supported by a strong professional culture, continuous coaching, intensive academic supervision, and high learning innovation. The findings of this case are formulated as Acceleration Professional Development. Meanwhile, in the case of MI El Rahmah, the development of teacher professionalism is carried out through strengthening basic competencies, regular training, periodic supervision, gradual coaching, and strengthening the developing professional culture. The findings of this case were formulated as Foundation Professional Development.

The results of the cross-case analysis show that both institutions apply four dimensions of transformational leadership, namely idealized influence, inspirational motivation, intellectual stimulation, and individualized consideration in developing teacher professionalism. However, the effectiveness of teacher professional development is not only determined by the application of the transformational leadership dimension, but also influenced by the level of institutional readiness of each institution. Cross-case analysis shows that the higher the level of institutional readiness of a school characterized by a strong professional culture, a mature coaching system, and ongoing organizational support, the more effective transformational leadership is in accelerating the development of teacher professionalism. On the other hand, in institutions that are still in the stage of strengthening the professionalism system, transformational leadership serves as a foundation in building the professional capacity of teachers gradually.

Based on the integration of individual case findings and cross-case findings, this study produced formal findings in the form of a Dual-Track Transformational Professional Development Model consisting of Foundation Track and Acceleration Track. This model explains that the development of teacher professionalism based on transformational leadership does not take place in a linear and uniform manner, but follows different paths according to the level of institutional readiness of the school. Theoretically, these findings expand the theory of transformational leadership and teacher professionalism through the perspective of Institutional Readiness in the development of educational human resources, while affirming that the success of transformational leadership in improving teacher professionalism is highly determined by the maturity of the organization, school culture, and professional development system owned by educational institutions.

ARABIC:

يُعدّ التطوير المهني للمعلمين عاملاً استراتيجياً في تحسين جودة التعليم، إلا أن تطويره لا ينفصل عن الدور القيادي لمدير المدرسة كعامل تغيير في المؤسسات التعليمية. تهدف هذه الدراسة إلى الكشف عن بناء التطوير المهني للمعلمين وتحديده، استناداً إلى القيادة التحويلية، وذلك من خلال ثلاثة محاور بحثية: مفهوم التطوير المهني للمعلمين، واستراتيجيات القيادة التحويلية في هذا التطوير، وتأثير القيادة التحويلية على التطوير المهني للمعلمين في معهد إس دي آي تي ​​فاطمية ومعهد إم آي الرحمة سورابايا.

استخدمت هذه الدراسة منهجاً نوعياً بتصميم دراسة حالات متعددة. شملت عينة البحث مدير المدرسة، ونائبه، والمعلمين، والكادر التربوي، والجهات المعنية بالتطوير المهني للمعلمين. جُمعت البيانات من خلال مقابلات معمقة، وملاحظة المشاركين، ودراسات الوثائق. أُجري تحليل البيانات من خلال تحليل الحالات الفردية وتحليل الحالات المتقاطعة، باستخدام إجراءات تكثيف البيانات، وعرضها، والتحقق منها، واستخلاص النتائج. حُفظت صحة البيانات من خلال التثليث المصدري، والتثليث الفني، ومراجعة المشاركين، ومراجعة السجلات.

تُظهر نتائج البحث أنه في حالة معهد الدولة للتكنولوجيا في فاطمية، تم تطبيق التطوير المهني للمعلمين بشكل منهجي من خلال تعزيز الكفاءات التربوية والمهنية والاجتماعية والشخصية، بدعم من ثقافة مهنية راسخة، وتدريب مستمر، وإشراف أكاديمي مكثف، ومستويات عالية من الابتكار في التعلم. وقد صِيغت نتائج هذه الدراسة باسم "التطوير المهني المُعجَّل". في المقابل، في حالة معهد الرحمة، تم تطبيق التطوير المهني للمعلمين من خلال تعزيز الكفاءات الأساسية، والتدريب الروتيني، والإشراف الدوري، والتدريب التدريجي، وتعزيز ثقافة مهنية نامية. وقد صِيغت نتائج هذه الدراسة باسم "التطوير المهني التأسيسي".

تشير نتائج التحليل المقارن بين الحالتين إلى أن كلا المؤسستين تُطبِّقان أربعة أبعاد للقيادة التحويلية: التأثير المثالي، والتحفيز الملهم، والتحفيز الفكري، والاهتمام الفردي في تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين. ومع ذلك، فإن فعالية التطوير المهني للمعلمين لا تتحدد فقط بتطبيق أبعاد القيادة التحويلية، بل أيضاً بمستوى الجاهزية المؤسسية لكل مؤسسة. تشير دراسة الحالات المتعددة إلى أنه كلما ارتفع مستوى الجاهزية المؤسسية للمدرسة، والذي يتميز بثقافة مهنية راسخة، ونظام تدريب متطور، ودعم تنظيمي مستمر، زادت فعالية القيادة التحويلية في تسريع التطور المهني للمعلمين. في المقابل، في المؤسسات التي لا تزال في طور تعزيز أنظمتها المهنية، تُشكل القيادة التحويلية أساسًا لبناء القدرات المهنية للمعلمين تدريجيًا.

استنادًا إلى دمج نتائج الحالات الفردية والدراسات المتعددة، أنتجت هذه الدراسة نموذجًا رسميًا ثنائي المسار للتطوير المهني التحويلي، يتألف من مسار تأسيسي ومسار تسريع. يوضح هذا النموذج أن التطوير المهني للمعلمين القائم على القيادة التحويلية لا يحدث بطريقة خطية وموحدة، بل يتبع مسارات مختلفة تبعًا لمستوى الجاهزية المؤسسية للمدرسة. من الناحية النظرية، تُوسع هذه النتائج نظرية القيادة التحويلية وكفاءة المعلمين من منظور الجاهزية المؤسسية في تنمية الموارد البشرية التعليمية، مع التأكيد في الوقت نفسه على أن نجاح القيادة التحويلية في تحسين كفاءة المعلمين يتحدد إلى حد كبير بنضج المؤسسة، وثقافتها، ونظام التطوير المهني فيها.