Meaning-anchored resilience dalam membangun sumber daya psikologi: Studi fenomenologi deskriptif pada guru sekolah inklusi

INDONESIA:

Pendidikan inklusi menuntut guru untuk memiliki sumber daya psikologis yang kuat agar mampu bertahan di tengah berbagai tantangan pembelajaran yang sangat kompleks dan beragam. Penelitian ini bertujuan memahami proses pembentukan dan perkembangan sumber daya psikologis pada guru yang mengajar di sekolah dasar inklusi. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif fenomenologi deskriptif dengan analisis data mengacu pada modifikasi metode Stevick-Colaizzi-Keen oleh Moustakas (1994) yang disederhanakan Creswell (2003). Informan penelitian terdiri atas empat guru Sekolah Dasar Negeri X di Kecamatan Ponggok, Kabupaten Blitar, Jawa Timur, yang dipilih melalui purposive sampling. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam dan observasi, dengan keabsahan data diuji melalui triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sumber daya psikologis guru tidak muncul sebagai karakteristik bawaan, melainkan terbentuk secara dinamis melalui interaksi antara pengalaman hidup, tantangan pekerjaan, dukungan sosial, dan pemaknaan mendalam terhadap profesi guru. Keyakinan diri, harapan, dan optimisme berkembang bertahap dari pengalaman mengatasi kesulitan, sementara ketahanan diri muncul sebagai representasi integratif dari ketiganya, dengan makna pekerjaan sebagai jangkar yang menopang keberlangsungannya. Temuan ini dirumuskan sebagai Meaning-Anchored Resilience Model, model otentik yang melengkapi kerangka psychological capital konvensional dengan menunjukkan sifat prosesual dan relasional dari sumber daya psikologis guru sekolah inklusi.

ENGLISH:

Inclusive education requires teachers to possess strong psychological resources to persevere amid highly complex and diverse learning challenges. This study aims to understand how psychological resources are formed and developed among teachers at an inclusive elementary school. A descriptive phenomenological qualitative approach was used, with data analyzed through a modified version of the Stevick-Colaizzi-Keen method developed by Moustakas (1994) and simplified by Creswell (2003). The informants were four teachers from a public elementary school in Ponggok District, Blitar Regency, East Java, selected through purposive sampling. Data were collected through in-depth interviews and observation, with validity established through source triangulation. Findings indicate that teachers' psychological resources do not emerge as fixed, innate traits but are dynamically shaped through the interaction of lived experience, job demands, social support, and a deep sense of meaning attached to teaching. Self-efficacy, hope, and optimism develop gradually through experiences of overcoming difficulties, while resilience emerges as an integrative representation of the three, sustained by the meaning of work as an anchoring point. These findings are formulated as the Meaning-Anchored Resilience Model, an original model extending conventional psychological capital frameworks by highlighting the processual and relational nature of inclusive-school teachers' psychological resources.

ARABIC:

تطلب التعليم الدامج من المعلمين امتلاك موارد نفسية قوية لتمكينهم من الصمود في خضم تحديات تعليمية شديدة التعقيد والتنوع. تهدف هذه الدراسة إلى فهم كيفية تكوّن وتطوّر الموارد النفسية لدى المعلمين الذين يدرّسون في مدرسة ابتدائية دامجة. اعتمدت الدراسة على المنهج النوعي الظاهراتي الوصفي، وتم تحليل البيانات باستخدام صيغة معدّلة من طريقة ستيفيك-كولايزي-كين التي طوّرها موستاكاس (1994) وبسّطها كريسويل (2003). تكوّنت عيّنة الدراسة من أربعة معلمين من مدرسة ابتدائية حكومية في منطقة فونجوك، بمديرية بليتار، جاوة الشرقية، تم اختيارهم بأسلوب العيّنة القصدية. جُمعت البيانات من خلال المقابلات المعمّقة والملاحظة، وتم التحقق من صدق البيانات عبر تثليث المصادر. أظهرت النتائج أن الموارد النفسية لدى المعلمين لا تظهر كسمات فطرية ثابتة، بل تتشكّل بصورة ديناميكية من خلال تفاعل الخبرات الحياتية، وتحديات العمل، والدعم الاجتماعي، والمعنى العميق الذي يُضفيه المعلم على مهنته. وتتطوّر الثقة بالنفس والأمل والتفاؤل تدريجيًا من خلال خبرة تجاوز الصعوبات، بينما تبرز المرونة النفسية كتمثيل تكاملي لهذه العناصر الثلاثة، مع بقاء معنى العمل مرتكزًا يحافظ على استمراريتها. صاغ الباحث هذه النتائج فيما أسماه "نموذج المرونة المرتكزة على المعنى"، وهو نموذج أصيل يُكمّل أطر رأس المال النفسي التقليدية من خلال إبراز الطابع العملياتي والعلائقي للموارد النفسية لدى معلمي المدارس الدامجة