استراتيجية تكوين بيئة اللغوية العربية على ضوء النظرية السلوكية في المدرسة المتوسطة بمعهد الماهرة الإسلامية العالمية بمدينة مالانج جاوا الشرقية

ARABIC:

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل استراتيجية بناء البيئة اللغوية العربية في مدرسة المعاهيرة المتوسطة الإسلامية الداخلية بمالانج في ضوء النظرية السلوكية القائمة على تعزيز المثير والاستجابة والتعود عبر التكرار والتعزيز الإيجابي. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي، وجُمعت البيانات بالملاحظة والمقابلة المتعمقة والتوثيق، وحُللت وفق نموذج مايلز وهوبيرمان. وللتحقق من المصداقية استُخدم التثليث بأنواعه: المصادر، والأساليب، والزمن.النتائج الموضوعية.

توصلت الدراسة إلى أن استراتيجية بناء البيئة اللغوية تقوم على التكامل بين البيئة الطبيعية عبر برنامج الإيفاد الخارجي إلى مصر والأردن، والبيئة المصطنعة عبر برامج سلوكية: المجموعات اللغوية، ويوم اللغة، وصباح اللغة، وملكة اللغة. وتدعمها كثافة التعرض 17 ساعة أسبوعيًا وخمسة مقومات: هيئة تدريسية ناطقة بالعربية، وطالبات محفزات، وبيئة بصرية عربية، ومنظومة الثواب والعقاب، وبرامج تعويدية. أما العائق الأساسي فهو الرصيد الصفري لدى طالبات الصف السابع المرتبط بقانون الإهمال، حيث لا تملك معظمهن خلفية لغوية سابقة ولا يتجاوز رصيدهن المعجمي 50 مفردة، مما يسبب قلقًا نفسيًا وضعف الدافعية.

أكدت النتائج أن التكرار المنظم مع التعزيز الفوري يسرّع اكتساب العادة اللغوية، وأن دمج البيئة المصطنعة والطبيعية أكثر فعالية. وقد تحققت الشروط الثلاثة لبناء البيئة اللغوية في المعاهيرة، وهي: القدوة المُعلِّمية، والتعزيز والعقاب التدريجي، والمراقبة المتبادلة بين الأقران والهيئة التعليمية.

ENGLISH:

The objective of this reserch is to describe strategy establisment of Arabic-speaking environment at Al-Maahira Islamic International Boarding School Junior High School, Malang in behaviorism perspective. Behaviorism emphasizes stimulus-response reinforcement and habituation through repetition, positive reinforcement, and consistent consequences. Using a descriptive qualitative approach, data were collected through observation, in-depth interviews, and documentation. Data analysis employed the Miles and Huberman model: data condensation, data display, and conclusion drawing/verification. Data validity was ensured through source, technique, and time triangulation.

The findings show that the strategy integrates two environments: a natural environment via a 2–3 week Overseas Program to Egypt and Jordan, and an artificial environment through behaviorism-based programs including language groups, Language Day, Shobahul Lughah, and Malikah Lughah. Key supporting factors are 17 hours of weekly language exposure and five components: teachers using 100% Arabic with a language allowance, motivational student activities, Arabic visual media, a reward-punishment system, and structured habituation activities. The main inhibiting factor is the zero baseline proficiency of 7th-grade students, who lack prior Arabic knowledge and have a vocabulary of only 30–50 words, causing initial psychological anxiety and reduced communicative risk-taking.

The study concludes that structured repetition with direct reinforcement accelerates language habit formation. Integrating artificial and natural environments proves more effective, fulfilling three essential conditions: teacher modeling, gradual reinforcement-punishment, and peer-mutual monitoring. Results indicate that behaviorism-based strategies effectively habituate students to note-taking, memorization, and interaction in Arabic, although continuous stimulus, response, and reinforcement remain necessary.

INDONESIA:

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan strategi pembentukan lingkungan berbahasa Arab di SMP Al Maahira IIBS Malang berdasarkan persefektif behaviorisme, serta faktor-faktor pendukung dan penghambatnya. Adapun pembentukan lingkungan bahasa berdasarkan prinsip behaviorisme menekankan adanya stimulus-respons dan pembiasaan melalui pengulangan, penguatan, dan konsekuensi konsisten. Penelitian ini mengunakan pendekatan kualitaif deskriptif untuk mendeskripsikan bentuk stimulus dan respon pada program-program harian hingga tahunan yang dirancang untuk membentuk lingkungan berbahasa Arab. Pengumpulan data mengunakan teknik observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. adapun teknik analisis data menggunakan model miles dan hubermen yaitu dengan tahap: kondensasi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Selanjutnya, untuk mengecek keabsahan data mengunakan trianggulasi sumber, teknik dan waktu.

Adapun temuan subtantive penelitian ini adalah: Strategi pembentukan lingkungan berbahasa Arab di SMP Al Maahira IIBS Malang dikombinasikan dari penerapan dua lingkungan bahasa, yaitu; lingkungan alami melalui program Overseas ke Mesir dan Yordania selama 2–3 minggu, dan lingkungan buatan dengan program berbasis behavioristik, pada program berikut: pembelajaran dikelas, halaqotul luhah, yaumul lughah, shobahul lughoh, malikah lughah. Adapun faktor pendukung diantaranya; intensitas paparan bahasa 17 jam per minggu dan lima komponen utama: guru berbahasa Arab 100% dengan tunjangan bahasa, siswi dengan kegiatan motivatif, sarana prasarana visual berbahasa Arab, aturan reward-punishment, serta kegiatan pembiasaan harian, hingga tahunan. Sedangkan faktor penghambat utama adalah zero baseline pada siswi kelas VII. Sebagian besar siswi tidak memiliki latar belakang bahasa Arab, belum mampu baca-tulis hijaiyah, perbendaharaan kosa-kata hanya 30–50 kata. Kondisi ini menimbulkan kecemasan psikologis di awal pembiasaan serta melemahkan motivasi dan kesiapan mengambil risiko dalam berkomunikasi.

Adapun temuan formal penelitian ini adalah: pengulangan terstruktur yang disertai reinforcement langsung terbukti mempercepat terbentuknya kebiasaan berbahasa. Integrasi antara lingkungan artifisial dan lingkungan alami lebih efektif dalam membentuk lingkungan berbahasa. Tiga syarat terbentuknya lingkungan bahasa di Al-Mahira, yaitu keteladanan guru, stimulus dan penguatan konsisten, hukuman secara bertahap, dan pengawasan timbal balik, baik antar teman sebaya, maupun antar tenaga pendidik.