الدراسة الطولية عن التحول التربوي واسهاماته في تعليم اللغة العربية في العصر الرقمي بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى بجمبر

ARABIC:

أصبح التحول التربوي قضية مهمة في تطوير تعليم اللغة العربية في العصر الرقمي، ولا سيما لأن التحول التربوي لم يُفهم بوصفه مجرد استخدام للتكنولوجيا، بل بوصفه عملية التغير النظامية تشتمل على الأبعاد التربوية، والمؤسسية، والثقافية، وبيئة التعلم. وهدف هذه الدراسة الأول كشف أشكال التحول التربوي في العصر الرقمي في البرنامج الديني بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى بجمبر، وأما الهدف الثاني فكشف اسهامات التحول التربوي في تعليم اللغة العربية في العصر الرقمي في البرنامج الديني بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى بجمبر.

استخدمت هذه الدراسة المدخل الكيفي بنوع دراسة الحالة الطولية الاستعادية. واشتمل الإطار النظري المستخدم على نظرية التحول التربوي عند مايكل فولان، والمدخل البيئي في تعلم اللغة عند ليو فان لير، ونظرية تطور الميول عند ك. آن ريننغر. وجُمعت البيانات من خلال المقابلات، والتوثيق، والملاحظة، ثم حُللت باستخدام نموذج مايلز وهوبرمان وسالدانا من خلال تكثيف البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص النتائج، وتتبع التغير بصورة طولية من سنة 2020 إلى سنة 2024.

وأظهرت نتائج الدراسة أن التحول التربوي في البرنامج الديني بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية الأولى بجمبر جرى بوصفه تغيرا نظاميا، لا تغيرا تقنيا جزئيا. وتطور هذا التحول عبر مرحلة التكيف الاضطراري، وإعادة توجيه نظام التعليم، وتعزيز الجودة، وتوحيد المعايير وتكامل النظام، والمأسسة والاستدامة. واشتملت أشكال التحول التي وُجدت على تحول نظام التعليم المتكامل بين المدرسة والمعهد، والتحولُ البيداغوجي في تعليم اللغة العربية، وتحول نظام التقويم، والتحول المؤسسي، وتحول الثقافة الأكاديمية. ووجدت هذه الدراسة أيضا أن التحول التربوي أسهم على مستوى المخرجات والمآلات. فعلى مستوى المخرجات، أسهم التحول في ترقية ميول التعلم لدى التلاميذ من خلال تكرار المشاركة، وعمق المعرفة، والطواعية، والاستقلالية في التعلم. أما على مستوى المآلات، فقد أسهم التحول في استمرارية تعليم اللغة العربية، وجودة خبرة التعلم، ونظام القياس الأكثر موضوعية وتوجيها، والدعم المؤسسي، والثقافة الأكاديمية التعاونية والتأملية.

وتشير الآثار النظرية لهذه الدراسة إلى أن التحول التربوي في العصر الرقمي يحتاج إلى أن يُفهم بوصفه تغيرا في بيئة التعلم، لا مجرد رقمنة للتعليم. وتوسع هذه النتيجة نظرية التحول التربوي عند مايكل فولان في سياق المدرسة القائمة على المعهد، لأن التغير لا يجري في الفصل الرسمي فقط، بل يشمل أيضا المعهد، والفاعلين المؤسسيين، والثقافة الأكاديمية، واستدامة النظام. كما تعزز هذه الدراسة المدخل البيئي عند ليو فان لير من خلال بيان أن تعليم اللغة العربية ينمو عبر التفاعل بين التلاميذ، والمدرسين، والمديرين، وبيئة التعلم، والوسائط الرقمية، وثقافة المؤسسة. إضافة إلى ذلك، توسع هذه النتيجة نظرية تطور الميول عند ك. آن ريننغر من خلال تأكيد أن ميول التعلم لدى التلاميذ تتطور عبر خبرات التعلم المتكررة، ودعم البيئة، ونظام التربية الذي يزداد تكاملا واستدامة.

ENGLISH:

Educational transformation has become an important issue in the development of Arabic language learning in the digital era, particularly because educational transformation is not understood merely as the use of technology, but as a process of systemic change that includes pedagogical, institutional, cultural, and learning-environment dimensions. The first objective of this study is to reveal the forms of educational transformation in the digital era in the Religious Program of State Islamic Senior High School 1 Jember, while the second objective is to reveal the contributions of educational transformation to Arabic language learning in the digital era in the Religious Program of State Islamic Senior High School 1 Jember.

This study employed a qualitative approach using a retrospective longitudinal case study design. The theoretical framework consisted of Michael Fullan’s theory of educational change, Leo van Lier’s ecological approach to language learning, and K. Ann Renninger’s theory of interest development. Data were collected through interviews, documentation, and observation, and were analyzed using the Miles, Huberman, and Saldaña model through data condensation, data display, conclusion drawing, and longitudinal tracking of change from 2020 to 2024.

The findings show that educational transformation at the Religious Program of MAN 1 Jember took place as a systemic change, rather than as a partial technical change. This transformation developed through the phases of emergency adaptation, reorientation of the learning system, quality strengthening, system standardization and integration, and institutionalization and sustainability. The forms of transformation identified in this study include the transformation of the integrated school and ma’had learning system, pedagogical transformation in Arabic language learning, transformation of the evaluation system, institutional transformation, and transformation of academic culture. The study also found that educational transformation contributed at the levels of output and outcome. At the output level, transformation contributed to the development of students’ learning interest through frequency of engagement, depth of understanding, voluntariness, and learning independence. At the outcome level, transformation contributed to the continuity of Arabic language learning, the strengthening of students’ learning experiences, the formation of a more objective and directed assessment system, institutional support, and the development of a collaborative and reflective academic culture.

The theoretical implication of this study is that educational transformation in the digital era should be understood as a transformation of the learning ecosystem, not merely as digitalization. The findings extend Michael Fullan’s theory of educational change in the context of a madrasah with a ma’had system, since change does not occur only in the formal classroom but also involves the ma’had, institutional actors, academic culture, and system sustainability. This study also strengthens Leo van Lier’s ecological approach by showing that Arabic language learning develops through interactions among students, teachers, ma’had supervisors, learning environments, digital media, and institutional culture. In addition, the findings extend K. Ann Renninger’s theory of interest development by affirming that students’ learning interest grows through repeated learning experiences, environmental support, and an increasingly integrated and sustainable educational system.

INDONESIA:

Transformasi pendidikan menjadi isu penting dalam pengembangan pembelajaran Bahasa Arab pada era digital, terutama karena transformasi pendidikan tidak dipahami hanya sebagai penggunaan teknologi, tetapi sebagai proses perubahan sistemik yang mencakup dimensi pedagogis, kelembagaan, kultural, dan lingkungan belajar. Tujuan pertama penelitian ini adalah mengungkap bentuk-bentuk transformasi pendidikan pada era digital di Program Keagamaan Madrasah Aliyah Negeri 1 Jember, sedangkan tujuan kedua adalah mengungkap kontribusi transformasi pendidikan terhadap pembelajaran Bahasa Arab pada era digital di Program Keagamaan Madrasah Aliyah Negeri 1 Jember.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus longitudinal retrospektif. Kerangka teori yang digunakan meliputi teori perubahan pendidikan Michael Fullan, pendekatan ekologis pembelajaran bahasa Leo van Lier, dan teori perkembangan minat K. Ann Renninger. Data dikumpulkan melalui wawancara, dokumentasi, dan observasi, kemudian dianalisis menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldaña melalui kondensasi data, penyajian data, penarikan kesimpulan, serta pelacakan perubahan secara longitudinal dari tahun 2020 sampai 2024.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa transformasi pendidikan di MAN 1 Jember Program Keagamaan berlangsung sebagai perubahan sistemik, bukan perubahan teknis yang parsial. Transformasi tersebut berkembang melalui fase adaptasi darurat, reorientasi sistem pembelajaran, penguatan kualitas, standardisasi dan integrasi sistem, serta institusionalisasi dan keberlanjutan. Bentuk transformasi yang ditemukan meliputi transformasi sistem pembelajaran terintegrasi antara sekolah dan ma’had, transformasi pedagogis pembelajaran Bahasa Arab, transformasi sistem evaluasi, transformasi kelembagaan, dan transformasi budaya akademik. Penelitian ini juga menemukan bahwa transformasi pendidikan berkontribusi pada level output dan outcome. Pada level output, transformasi berkontribusi terhadap perkembangan minat belajar siswa melalui frekuensi keterlibatan, pemahaman mendalam, kesukarelaan, dan kemandirian belajar. Pada level outcome, transformasi berkontribusi terhadap kesinambungan pembelajaran Bahasa Arab, kualitas pengalaman belajar, sistem pengukuran yang lebih objektif dan terarah, dukungan institusional, serta budaya akademik yang kolaboratif dan reflektif.

Implikasi teoretik penelitian ini menunjukkan bahwa transformasi pendidikan di era digital perlu dipahami sebagai perubahan ekosistem pembelajaran, bukan sekadar digitalisasi. Temuan ini memperluas teori perubahan pendidikan Michael Fullan dalam konteks madrasah berbasis ma’had, karena perubahan tidak hanya berlangsung dalam ruang kelas formal, tetapi juga melibatkan ma’had, aktor kelembagaan, budaya akademik, dan keberlanjutan sistem. Penelitian ini juga menguatkan pendekatan ekologis Leo van Lier dengan menunjukkan bahwa pembelajaran Bahasa Arab tumbuh melalui interaksi antara siswa, guru, pembina, lingkungan belajar, media digital, dan budaya lembaga. Selain itu, temuan ini memperluas teori perkembangan minat K. Ann Renninger dengan menegaskan bahwa minat belajar siswa berkembang melalui pengalaman belajar yang berulang, dukungan lingkungan, serta sistem pendidikan yang semakin terintegrasi dan berkelanjutan.