Pengaruh kompetensi TPACK (Technological Pedagogical Content Knowlende) guru terhadap literasi digital siswa melalui motivasi belajar siswa di sekolah dasar Islam

INDONESIA:

Ketimpangan ketersediaan fasilitas teknologi di rumah dan di sekolah yang tidak diimbangi dengan arahan dan bimbingan yang tepat dapat memicu siswa terjerumus ke dalam aktivitas negatif. Diperlukan peran aktif guru untuk mengarahkan siswa dalam memanfaatkan teknologi digital. Tujuan penelitian ini yaitu: 1) menganalisis profil kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru, literasi digital siswa, dan motivasi belajar siswa; 2) menganalisis pengaruh langsung kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) guru terhadap literasi digital siswa, serta pengaruh tidak langsungnya melalui motivasi belajar siswa di Sekolah Dasar Islam.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif jenis explanatory correlational design dengan metode analisis Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) menggunakan SmartPLS. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling dengan melibatkan 120 responden siswa kelas V dari SD Islam Sutojayan dan SD Islam Almaarif 01 Singosari.

Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa profil kompetensi TPACK guru, literasi digital siswa, dan motivasi belajar siswa secara keseluruhan berada pada kategori tinggi. Hasil uji hipotesis membuktikan bahwa kompetensi TPACK guru memiliki pengaruh langsung yang signifikan dan tergolong tinggi terhadap motivasi belajar siswa (path coefficient = 0,575; p-value = 0,000; f-square = 0,494) dan literasi digital siswa (path coefficient = 0,591; p-value = 0,000; f-square = 0,469). Namun, motivasi belajar siswa tidak berpengaruh signifikan dan tergolong rendah terhadap literasi digital siswa (path coefficient = 0,177; p-value = 0,081; f-square = 0,494). Motivasi belajar siswa tidak memediasi pengaruh kompetensi TPACK guru terhadap literasi digital siswa dengan besaran pengaruh mediasi yang tergolong rendah (path coefficient = 0,102; p-value = 0,123; Upsilon-v = 0,010). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembentukan literasi digital di sekolah dasar sangat bergantung pada bimbingan dan arahan langsung dari guru melalui penerapan kompetensi TPACK, tanpa perlu melalui perantara motivasi belajar siswa.

ENGLISH:

The inequality in the availability of technology facilities at home and in schools that are not balanced with proper direction and guidance can trigger students to fall into negative activities. An active role of teachers is needed to direct students in utilizing digital technology. The objectives of this study are: 1) to analyze the competency profile of teachers' Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), students' digital literacy, and student learning motivation; 2) to analyze the direct influence of teachers' TPACK competencies on students' digital literacy, as well as its indirect influence through student learning motivation in Islamic Elementary Schools.

This study uses a quantitative approach of explanatory correlational design with the Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) analysis method using SmartPLS. Sampling used a purposive sampling technique involving 120 respondents of grade V students from SD Islam Sutojayan and SD Islam Almaarif 01 Singosari.

The results of the descriptive analysis showed that the teacher's TPACK competency profile, students' digital literacy, and overall student learning motivation were in the high category. The results of the hypothesis test prove that the teacher's TPACK competence has a significant and relatively high direct influence on students' learning motivation (path coefficient = 0.575; p-value = 0.000; f-square = 0.494) and students' digital literacy (path coefficient = 0.591; p-value = 0.000; f-square = 0.469). However, students' learning motivation has no significant effect and is relatively low on students' digital literacy (path coefficient = 0.177; p-value = 0.081; f-square = 0.494). Student learning motivation does not mediate the influence of teachers' TPACK competencies on students' digital literacy with a relatively low amount of mediation influence (path coefficient = 0.102; p-value = 0.123; Upsilon-v = 0.010). The results of this study show that the formation of digital literacy in elementary schools is highly dependent on direct guidance and direction from teachers through the application of TPACK competencies, without the need to go through intermediaries to motivate students to learn.

ARABIC:

إن عدم المساواة في توفر المرافق التكنولوجية في المنزل والمدارس التي لا يتم التوازن مع التوجيه والإرشاد المناسب يمكن أن يدفع الطلاب إلى الوقوع في أنشطة سلبية. هناك حاجة إلى دور نشط للمعلمين لتوجيه الطلاب لاستخدام التكنولوجيا الرقمية. أهداف هذه الدراسة هي: ١) تحليل ملف كفاءة المعلمين في معرفة المحتوى التربوي التكنولوجي (تي باك)، والثقافة الرقمية للطلاب، ودوافع تعلم الطلاب؛ ٢) تحليل التأثير المباشر لكفاءات تي باك للمعلمين على الثقافة الرقمية للطلاب، بالإضافة إلى تأثيرها غير المباشر من خلال دوافع تعلم الطلاب في المدارس الابتدائية الإسلامية.

تستخدم هذه الدراسة نهجا كميا لتصميم الارتباط التفسيري مع طريقة تحليل نمذجة المعادلات الهيكلية لأصغر مربعات جزئية (بي إل إس - إس إي إم) باستخدام سمارت بلس. استخدم الأخذ في العينات تقنية أخذ عينات هادفة شملت ١٢٠ من طلاب الصف الخامس من مدرسة سوتوجايان الإسلامية الابتدائية ومدرسة ألمعارف ٠١ سينغوساري الابتدائية.

أظهرت نتائج التحليل الوصفي أن ملف كفاءة المعلم في تي باك ، والثقافة الرقمية للطلاب، والدافع العام للتعلم كانت ضمن الفئة الأعلى. تثبت نتائج اختبار الفرضية أن كفاءة المعلم في تي باك لها تأثير مباشر كبير وعالي نسبيا على دافعية التعلم لدى الطلاب (معامل المسار = ٠.٥٧٥؛ قيمة p = ٠.٠٠٠; ومستوى التربيع F = ٠.٤٩٤) ومعرفة الطلاب الرقمية (معامل باث = ٠.٥٩١؛ قيمة p = ٠.٠٠٠; المربع f = ٠.٤٦٩). ومع ذلك، لا يؤثر دافع التعلم لدى الطلاب بشكل ملحوظ وهو منخفض نسبيا على مهاراتهم الرقمية (معامل المسار = ٠.١٧٧؛ قيمة p = ٠.٠٨١; مربع f = ٠,٤٩٤). لا يتوسط دافع تعلم الطلاب تأثير كفاءات تي باك للمعلمين على الثقافة الرقمية للطلاب، مع تأثير وساطة منخفض نسبيا (معامل المسار = ٠,١٠٢؛ قيمة p = ٠٫١٢٣; أبسيلون-v = ٠.٠١٠). تظهر نتائج هذه الدراسة أن تكوين الثقافة الرقمية في المدارس الابتدائية يعتمد بشكل كبير على التوجيه المباشر من المعلمين من خلال تطبيق كفاءات تي باك ، دون الحاجة إلى المرور عبر وسطاء لتحفيز الطلاب على التعلم.