Pendekatan whole language sebagai upaya membentuk keterampilan literasi bahasa Indonesia siswa kelas 6 MI Al Fattah Kota Malang

INDONESIA:

Penguasaan keterampilan literasi Bahasa Indonesia secara utuh pada jenjang akhir Pendidikan dasar menjadi kebutuhan penting bagi siswa kelas 6 Madrasah Ibtidaiyah. Literasi tidak hanya mencakup kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga menyimak, berbicara, berpikir kritis, serta memahami informasi secara kontekstual. Namun, dalam praktik pembelajaran di sekolah dasar, pengembangan literasi masih cenderung berfokus pada aktivitas membaca melalui program seperti sudut baca dan penambahan waktu membaca, sehingga belum mengintegrasikan seluruh keterampilan berbahasa secara terpadu. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi pendekatan whole language dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas 6 Madrasah Ibtidaiyah Al Fattah Kota Malang serta implikasinya terhadap keterampilan literasi ahasa siswa.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis studi kasus. Subjek penelitian terdiri dari guru kelas 6A, tiga siswa yang dipilih secara purposive, serta guru kelas 6B. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, kemudian dianalisis menggunakan model Miles, Huberman, dan Saldana meliputi reduksi data, penyajian data, penarikan ahasa lan, serta verifikasi keabsahan melalui triangulasi sumber dan metode. Landasan teori penelitian ini mengacu pada prinsip Whole language menurut Kenneth Goodman, Patzelt, dan Brockman, yang menekankan pembelajaran ahasa secara utuh, kontekstual, dan bermakna, berlandaskan teori sosio-psikolinguistik serta konstruktivisme Dewey dan Vygotsky.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi Whole language dilakukan melalui perencanaan pembelajaran yang sistematis dengan modul ajar, sumber belajar autentik, dan lingkungan kelas kaya teks. Pada proses pembelajaran yang mengintegrasikan membaca, menulis, berbicara, dan menyimak; serta evaluasi autentik melalui rubrik, performa, dan refleksi siswa. Implikasi dari penerapan pendekatan ini terlihat pada peningkatan keterampilan literasi, partisipasi aktif, dan pengembangan literasi kritis serta kontekstual siswa. Namun, kegiatan jurnal menulis dan pemilihan bacaan mandiri perlu diperkuat.

ENGLISH:

Mastering the complete mastery of Indonesian literacy skills at the final level of basic education is an important need for 6th grade students of Madrasah Ibtidaiyah. Literacy not only includes the ability to read and write, but also listen, speak, think critically, and understand information contextually. However, in learning practices in elementary schools, literacy development still tends to focus on reading activities through programs such as reading corners and additional reading time, so that it has not integrated all language skills in an integrated manner. This study aims to analyze the implementation of the whole language approach in learning Indonesian in 6th grade of Madrasah Ibtidaiyah Al Fattah, Malang City and its implications on students’ language literacy skills.

This research uses a qualitative approach with a case study type. The research subjects consisted of grade 6A teachers, three students who were selected purposively, and grade 6B teachers. Data collection was carried out through observation, interviews, and documentation, then analyzed using the Miles, Huberman, and Saldana models including data reduction, data presentation, conclusion drawn, and verification of validity through triangulation of sources and methods. The theoretical basis of this research refers to the principle of Whole language according to Kenneth Goodman, Patzelt, and Brockman, which emphasizes language learning in a whole, contextual, and meaningful way, based on socio-psycholinguistic theory and Dewey and Vygotsky’s constructivism.

The results of the study show that the implementation of Whole language is carried out through systematic learning planning with teaching modules, authentic learning resources, and text-rich classroom environments. In the learning process that integrates reading, writing, speaking, and listening; and authentic evaluation through rubrics, performance, and student reflection. The implications of applying this approach can be seen in improving literacy skills, active participation, and developing students’ critical and contextual literacy. However, journal writing activities and independent reading selection need to be strengthened.

ARABIC:

إتقان مهارات القراءة والإلمام الإندونيسية بالكامل في المرحلة النهائية من التعليم الأساسي هو حاجة مهمة لطلاب الصف السادس في مدرسة ابتدائية. لا تشمل القراءة والكتابة فقط القدرة على القراءة والكتابة، بل تشمل أيضا الاستماع، والتحدث والتفكير النقدي، وفهم المعلومات في سياقها. ومع ذلك، في ممارسات التعلم في المدارس الابتدائية، لا يزال تطوير محو الأمية يميل إلى التركيز على أنشطة القراءة من خلال برامج مثل زوايا القراءة ووقت إضافي للقراءة، بحيث لا يتم دمج جميع مهارات اللغة بطريقة متكاملة. تهدف هذه الدراسة إلى تحليل تطبيق نهج اللغة الشاملة في تعلم اللغة الإندونيسية في الصف السادس من مدرسة ابتدائية الفتاح، مدينة مالانغ وتأثيرها على مهارات الطلاب في القراءة والكتابة اللغوية.

يستخدم هذا البحث نهجا نوعيا مع نوع دراسة حالة. تكونت موضوعات البحث من معلمين من الصف السادس أ، وثلاثة طلاب تم اختيارهم بشكل مقصود، ومعلمين من الصف السادس ب. تم جمع البيانات من خلال الملاحظة، والمقابلات، والتوثيق، ثم تم تحليلها باستخدام نماذج مايلز، هوبرمان، وسالدانا بما في ذلك تقليل البيانات، وعرض البيانات، واستخلاص الاستنتاج، والتحقق من صحتها من خلال تثليث المصادر والأساليب. الأساس النظري لهذا البحث يشير إلى مبدأ اللغة الكاملة وفقا لكينيث جودمان، باتزلت، وبروكمان، والذي يركز على تعلم اللغة بطريقة شاملة وسياقية وذات معنى، استنادا إلى نظرية النفس اللغوي الاجتماعي وبنائية ديوي وفيغوتسكي.

تظهر نتائج الدراسة أن تنفيذ اللغة الكاملة يتم من خلال التخطيط المنهجي للتعلم مع وحدات تعليمية، وموارد تعليمية أصيلة، وبيئات صفية غنية بالنصوص. في عملية التعلم التي تدمج القراءة والكتابة والتحدث، والاستماع؛ والتقييم الأصيل من خلال المعايير والأداء وتأمل الطلاب. يمكن رؤية آثار تطبيق هذا النهج في تحسين مهارات القراءة والكتابة، والمشاركة النشطة، وتطوير مهارات الطلاب النقدية والسياقية. ومع ذلك، يجب تعزيز أنشطة كتابة المجلات واختيار القراءة المستقلة.