Teacher's strategies in teaching reading comprehension for EYL students

ENGLISH:

Reading comprehension poses a significant challenge for English for Young Learners (EYL) students. This qualitative study aimed to identify and describe the implementation of an English teacher's strategies in teaching reading comprehension to EYL students at SD H.A. Data were collected through observations, interviews, and document analysis. The findings revealed that the teacher implemented two primary strategies: scaffolding and Question-Answer Relationships (QARs). Specifically, the teacher applied contingent scaffolding by providing dynamic and immediate support—such as vocabulary translation, pronunciation corrections, and reading modeling—when students faced difficulties, then gradually faded this assistance as their understanding improved. Concurrently, the QARs strategy was integrated through interactive question-and-answer sessions to assess literal and inferential comprehension. These combined strategies successfully bridged the students' Zone of Proximal Development (ZPD) and fostered independent reading habits. This study concludes that adaptive and interactive teaching strategies are essential for early childhood literacy development.

INDONESIA:

Pemahaman membaca (reading comprehension) merupakan tantangan besar bagi siswa English for Young Learners (EYL). Penelitian kualitatif ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan implementasi strategi guru dalam mengajar pemahaman membaca siswa EYL di SD H.A. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Temuan menunjukkan bahwa guru menerapkan dua strategi utama, yaitu scaffolding dan Question-Answer Relationships (QARs). Secara spesifik, guru menerapkan contingent scaffolding dengan memberikan bantuan dinamis spontan—seperti penerjemahan kosakata, perbaikan pelafalan, dan pemodelan membaca—saat siswa kesulitan, lalu menguranginya secara bertahap seiring meningkatnya kepahaman siswa. Sementara itu, strategi QARs diintegrasikan melalui tanya jawab interaktif untuk menguji pemahaman literal dan inferensial. Kedua strategi ini terbukti efektif menjembatani Zone of Proximal Development (ZPD) siswa serta membangun kemandirian membaca. Penelitian ini menyimpulkan bahwa strategi yang adaptif dan interaktif sangat esensial bagi perkembangan literasi awal anak.

ARABIC:

يُعدّ فهم المقروء تحديًا رئيسيًا لطلاب اللغة الإنجليزية في مرحلة الطفولة المبكرة. يهدف هذا البحث النوعي إلى تحديد ووصف تطبيق استراتيجيات المعلمين في تدريس فهم المقروء لطلاب اللغة الإنجليزية في مرحلة الطفولة المبكرة في مدرسة SD H.A. جُمعت البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات وتحليل الوثائق. تشير النتائج إلى أن المعلمين يستخدمون استراتيجيتين رئيسيتين: الدعم التعليمي وعلاقات السؤال والجواب. على وجه التحديد، يُطبّق المعلمون أسلوب الدعم المشروط من خلال تقديم دعم تلقائي وديناميكي - كترجمة المفردات، وتصحيح النطق، ونمذجة القراءة - عندما يواجه الطلاب صعوبة، ثم يُقلّلون الدعم تدريجيًا مع تحسّن فهمهم. في الوقت نفسه، دُمجت استراتيجية الأسئلة والأجوبة التفاعلية من خلال جلسات أسئلة وأجوبة تفاعلية لاختبار الفهم الحرفي والاستنتاجي. وقد أثبتت كلتا الاستراتيجيتين فعاليتهما في سدّ الفجوة في منطقة النمو القريب للطلاب وتعزيز استقلاليتهم في القراءة. وخلصت هذه الدراسة إلى أن الاستراتيجيات التكيفية والتفاعلية ضرورية لتنمية مهارات القراءة والكتابة المبكرة لدى الأطفال.