Model pembelajaran kooperatif pada sekolah inklusi PAUD Insan Permata

INDONESIA:

Pentingnya penerapan model pembelajaran kooperatif dalam mendukung pelaksanaan pendidikan inklusi pada anak usia dini. Pembelajaran kooperatif dianggap mampu menciptakan interaksi sosial yang positif antara anak reguler dan ABK melalui kegiatan belajar kelompok yang aktif, kolaboratif, dan saling membantu. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui bentuk model pembelajaran kooperatif yang diterapkan, bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran kooperatif, peran model pembelajaran kooperatif ketiak meningkatkan partisipasi, berinteraksi sosial, dan keterlibatan anak reguler maupun ABK di PAUD Insan Permata Malang.

Penelitian ini menggunakan Pendekatan kualitatif jenis penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru pendamping khusus (GPK), wali kelas, serta guru kelas. Analisis data ini menggunakan model Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data dilakukan melalui triangulasi sumber dan triangulasi waktu.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif di PAUD Insan Permata diterapkan melalui pembentukan kelompok heterogen antara anak reguler dan ABK, penggunaan media visual, serta pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan guru sebagai fasilitator. Proses pembelajaran dilakukan secara fleksibel dan pastinya disesuaikan dengan kebutuhan serta kemampuan anak berdasarkan asesmen tumbuh kembang oleh GPK. Model Pembelajaran Kooperatif memberikan dampak positif terhadap perkembangan sosial emosional anak, misalnya meningkatnya kemampuan bekerja sama, komunikasi, meregulasi emosi, empati, rasa percaya diri anak. Faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran meliputi lingkungan sekolah yang mendukung, media pembelajaran adaptif, serta keterlibatan guru dan orang tua. Dan yang terakhir faktor penghambat yaitu perbedaan karakteristik ABK, keterbatasan pendampingan, dan kurangnya sinergi antara orang tua dan sekolah.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif mampu mendukung terciptanya lingkungan belajar inklusif yang aktif, nyaman, dan menyenangkan bagi seluruh anak di PAUD Insan Permata Malang.

ENGLISH:

The importance of implementing a cooperative learning model in supporting the implementation of inclusive education in early childhood. Cooperative learning is considered capable of creating positive social interactions between regular children and children with special needs through active, collaborative, and mutually supportive group learning activities. The purpose of this study was to determine the form of cooperative learning model applied, the implementation process of cooperative learning, and the role of the cooperative learning model in increasing participation, social interaction, and involvement of regular and special needs children at Insan Permata PAUD, Malang.

This study used a qualitative descriptive approach. Data collection techniques were conducted through observation, interviews, and documentation. Informants in this study were the principal, special assistant teachers (GPK), homeroom teachers, and class teachers. This data analysis used the Miles and Huberman model, which includes data reduction, data presentation, and conclusion drawing. Data validity was verified through source and time triangulation.

The results of the study indicate that the cooperative learning model at Insan Permata Early Childhood Education (PAUD) is implemented through the formation of heterogeneous groups of children with special needs (ABK) and regular children, the use of visual media, and student-centered learning with the teacher as a facilitator. The learning process is flexible and tailored to the children's needs and abilities based on the developmental assessment conducted by the Group for Child Development (GPK). The cooperative learning model has a positive impact on children's social and emotional development, such as increased collaboration, communication, emotional regulation, empathy, and self-confidence. Supporting factors in the implementation of learning include a supportive school environment, adaptive learning media, and teacher and parent involvement. Finally, inhibiting factors include differences in the characteristics of children with special needs (ABK), limited support, and a lack of synergy between parents and the school.

Based on the results of the study, it can be concluded that the cooperative learning model can support the creation of an inclusive learning environment that is active, comfortable, and enjoyable for all children at Insan Permata Early Childhood Education (PAUD) in Malang.

ARABIC:

تتمحور هذه الدراسة حول أهمية تطبيق نموذج التعلم التعاوني في دعم التعليم الشامل في مرحلة الطفولة المبكرة. يُعتبر التعلم التعاوني قادرًا على خلق تفاعلات اجتماعية إيجابية بين الأطفال العاديين والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال أنشطة التعلم الجماعي النشطة والتعاونية والداعمة المتبادلة. هدفت هذه الدراسة إلى تحديد شكل نموذج التعلم التعاوني المُطبق، وعملية تنفيذه، ودوره في زيادة مشاركة وتفاعل وانخراط الأطفال العاديين والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مدرسة إنسان بيرماتا، مالانج.

استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي النوعي. وتم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات والتوثيق. شملت عينة الدراسة مدير المدرسة، ومعلمي ذوي الاحتياجات الخاصة، ومعلمي الصفوف، ومعلمي الفصول. واعتمد تحليل البيانات على نموذج مايلز وهوبيرمان، الذي يتضمن اختزال البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج. وتم التحقق من صحة البيانات من خلال التثليث الزمني والمصدري.

أظهرت النتائج أن نموذج التعلم التعاوني في مدرسة إنسان بيرماتا الابتدائية قد طُبِّق من خلال تشكيل مجموعات متنوعة من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والأطفال العاديين، واستخدام الوسائل البصرية، والتعلم المتمحور حول الطالب مع المعلم كميسر. وكانت عملية التعلم مرنة ومصممة خصيصًا لتلبية احتياجات وقدرات الأطفال بناءً على تقييمات النمو التي أجراها فريق تنمية الطفل. وكان لنموذج التعلم التعاوني أثر إيجابي على النمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال، مثل زيادة التعاون والتواصل والتنظيم العاطفي والتعاطف والثقة بالنفس. وشملت العوامل الداعمة لتطبيق التعلم بيئة مدرسية داعمة، ووسائل تعليمية تكيفية، ومشاركة المعلمين وأولياء الأمور. أخيرًا، شملت العوامل المعيقة اختلاف خصائص الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، ومحدودية الدعم، وغياب التنسيق بين أولياء الأمور والمدرسة.

وبناءً على نتائج البحث، يُمكن استنتاج أن نموذج التعلّم التعاوني يُسهم في تهيئة بيئة تعليمية تفاعلية ومريحة وممتعة وشاملة لجميع الأطفال في مدرسة إنسان بيرماتا الابتدائية (PAUD) في مالانج.