Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam mengatasi perbedaan kemampuan belajar mata pelajaran Matematika Kelas V SDI Al-Hikmah Kota Malang

INDONESIA:

Perbedaan kemampuan belajar siswa pada mata pelajaran matematika merupakan tantangan yang sering dihadapi guru di sekolah dasar. Hasil observasi awal di kelas V SDI Al-Hikmah Kota Malang menunjukkan adanya keragaman kemampuan siswa dalam memahami materi, menyelesaikan soal matematika, serta berpartisipasi dalam pembelajaran. Apabila kondisi tersebut tidak ditangani secara tepat, dapat menimbulkan kesenjangan hasil belajar dan menurunkan motivasi siswa. Oleh karena itu, diperlukan strategi pembelajaran yang mampu mengakomodasi kebutuhan belajar yang beragam. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan identifikasi perbedaan kemampuan belajar siswa, penerapan pembelajaran berdiferensiasi, serta faktor pendukung dan penghambat dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran matematika kelas V di SDI Al-Hikmah Kota Malang.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian terdiri atas kepala sekolah, guru kelas V, dan siswa kelas V SDI Al-Hikmah Kota Malang. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Keabsahan data diperoleh melalui triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Analisis data menggunakan model interaktif Miles dan Huberman yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru mengidentifikasi perbedaan kemampuan belajar siswa melalui asesmen diagnostik, observasi, hasil tugas, latihan, dan komunikasi langsung dengan peserta didik. Asesmen diagnostik dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal serta kebutuhan belajar siswa sehingga guru dapat menyesuaikan strategi pembelajaran. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dilakukan melalui diferensiasi konten, proses, dan produk sesuai dengan kemampuan belajar siswa. Faktor pendukung meliputi identifikasi kemampuan siswa, penggunaan media pembelajaran yang beragam, pembagian kelompok berdasarkan kemampuan, serta pendampingan guru. Adapun faktor penghambat meliputi keterbatasan waktu, persiapan pembelajaran yang membutuhkan waktu lebih, dan kesulitan guru dalam memberikan perhatian kepada seluruh siswa. Penelitian ini terbatas pada satu kelas dan satu mata pelajaran sehingga hasilnya belum dapat digeneralisasikan secara luas. Namun, penelitian ini memberikan gambaran mengenai penerapan pembelajaran berdiferensiasi sebagai strategi untuk mengatasi perbedaan kemampuan belajar siswa pada pembelajaran matematika di sekolah dasar.

ENGLISH:

Differences in students’ learning abilities in mathematics constitute a challenge frequently encountered by elementary school teachers. Preliminary observations in Grade V of SDI Al-Hikmah Malang revealed variations in students’ abilities to understand mathematical concepts, solve problems, and participate in classroom learning activities. If not properly addressed, these differences may lead to learning achievement gaps and decreased student motivation. Therefore, an instructional strategy capable of accommodating diverse learning needs is required. This study aimed to describe the identification of students’ learning ability differences, the implementation of differentiated instruction, and the supporting and inhibiting factors in implementing differentiated instruction in mathematics learning for Grade V students at SDI Al-Hikmah Malang.

This study employed a qualitative approach and descriptive research design. The research subjects consisted of the principal, Grade V teacher, and Grade V students of SDI Al-Hikmah Malang. Data were collected through observation, interviews, and documentation. Data validity was ensured through source triangulation and technique triangulation. Data were analyzed using the interactive model of Miles and Huberman, including data reduction, data display, and conclusion drawing.

The research findings show that teachers identified differences in students' learning abilities through diagnostic assessments, observations, assignments, exercises, and direct communication with students. Diagnostic assessments were conducted to determine students' initial abilities and learning needs, allowing teachers to adjust appropriate learning strategies. The implementation of differentiated learning was carried out through differentiation of content, process, and product according to students' learning abilities. Supporting factors included identifying students' abilities, using various learning media, grouping students based on their abilities, and providing teacher assistance. The inhibiting factors included limited time, the need for more preparation in designing learning activities, and teachers' difficulties in giving attention to all students. This research was limited to one class and one subject, so the findings cannot be widely generalized. However, this research provides an overview of the implementation of differentiated learning as a strategy to address differences in students' learning abilities in elementary school mathematics learning.

ARABIC:

تعد الفروق في قدرات التلاميذ التعليمية في مادة الرياضيات من التحديات التي يواجهها المعلمون في المرحلة الابتدائية. وقد أظهرت الملاحظة الأولية في الصف الخامس بمدرسة الحكمة الإسلامية الابتدائية بمدينة مالانج وجود تباين في قدرة التلاميذ على فهم المفاهيم الرياضية، وحل المسائل، والمشاركة في أنشطة التعلم. وإذا لم تُعالج هذه الفروق بصورة مناسبة فقد تؤدي إلى فجوات في التحصيل الدراسي وانخفاض دافعية التلاميذ للتعلم. لذلك تبرز الحاجة إلى استراتيجية تعليمية قادرة على مراعاة تنوع احتياجات التلاميذ التعليمية. وهدفت هذه الدراسة إلى وصف كيفية تحديد الفروق في قدرات التلاميذ التعليمية، وتطبيق التعلم المتمايز، والعوامل الداعمة والمعوقة لتطبيقه في مادة الرياضيات لدى تلاميذ الصف الخامس بمدرسة الحكمة الإسلامية الابتدائية بمدينة مالانج.

اعتمدت الدراسة على المنظور البنائي باستخدام المنهج الكيفي ونوع البحث الوصفي. وتكوَّن أفراد الدراسة من مدير المدرسة ومعلم الصف الخامس وتلاميذ الصف الخامس. وتم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلة والتوثيق. كما تم التحقق من صحة البيانات باستخدام التثليث في المصادر والأساليب. أما تحليل البيانات فقد استند إلى نموذج مايلز وهوبرمان التفاعلي الذي يشمل اختزال البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج.

تُظهر نتائج البحث أن المعلم يحدد الفروق في قدرات تعلم الطلاب من خلال التقويم التشخيصي والملاحظة، ونتائج الواجبات، والتدريبات، والتواصل المباشر مع الطلاب. ويُجرى التقويم التشخيصي لمعرفة القدرات الأولية واحتياجات التعلم لدى الطلاب، مما يساعد المعلم على تكييف استراتيجيات التعلم المناسبة. ويتم تطبيق التعلم المتمايز من خلال تمايز المحتوى، والعملية، والمنتج بما يتناسب مع قدرات تعلم الطلاب. وتشمل العوامل الداعمة تحديد قدرات الطلاب، واستخدام وسائل تعليمية متنوعة، وتقسيم الطلاب إلى مجموعات بناءً على قدراتهم، وتقديم توجيه ومساعدة من المعلم. أما العوامل المعيقة فتشمل محدودية الوقت، والحاجة إلى وقت أكبر في إعداد عملية التعلم، وصعوبة المعلم في تقديم الاهتمام لجميع الطلاب. وقد اقتصرت هذه الدراسة على فصل دراسي واحد ومادة دراسية واحدة، لذلك لا يمكن تعميم نتائجها على نطاق واسع. ومع ذلك، تقدم هذه الدراسة تصورًا حول تطبيق التعلم المتمايز كاستراتيجية لمعالجة الفروق في قدرات تعلم الطلاب في تعليم الرياضيات بالمرحلة الابتدائية.