Peran guru sebagai fasilitator dalam pembentukan karakter peduli sosial siswa melalui penerapan Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada pembelajaran Sosiologi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Malang Turen

INDONESIA:

Pendidikan tidak hanya berfokus pada peningkatan kemampuan kognitif peserta didik, tetapi juga berfungsi sebagai sarana pembentukan karakter. Dalam pembelajaran sosiologi, penerapan Higher Order Thinking Skills (HOTS) menjadi salah satu pendekatan yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis sekaligus menanamkan nilai-nilai karakter peduli sosial pada siswa. Akan tetapi, kondisi di lapangan menunjukkan bahwa masih terdapat peserta didik yang kurang aktif dalam kegiatan diskusi, belum percaya diri ketika menyampaikan pendapat, serta kurang menunjukkan sikap tanggung jawab dan kepedulian sosial selama proses pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, guru memiliki peranan yang sangat penting dalam pembentukan karakter peduli sosial siswa melalui penerapan HOTS yang diaplikasikan secara nyata dalam pembelajaran sosiologi.

Penelitian ini difokuskan pada dua hal, yaitu: (1) bagaimana peran guru sebagai fasilitator dalam pembentukan karakter peduli sosial siswa melalui penerapan HOTS pada pembelajaran Sosiologi di MAN 2 Malang, dan (2) bagaimana proses pembentukan karakter peduli sosial siswa melalui penerapan HOTS pada pembelajaran sosiologi di MAN 2 Malang. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data yang diperoleh kemudian dianalisis melalui tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sementara itu, keabsahan data diuji menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru memiliki peran sebagai fasilitator teladan dalam proses pembentukan karakter peduli sosial siswa melalui penerapan HOTS. Dalam pelaksanaannya, guru menggunakan metode pembelajaran berupa diskusi, studi kasus, dan analisis fenomena sosial untuk mendorong siswa berpikir kritis, aktif berpartisipasi, serta mampu mengemukakan pendapat secara logis dan bertanggung jawab. Penerapan HOTS dalam pembelajaran sosiologi juga dinilai efektif dalam menumbuhkan berbagai karakter positif siswa, seperti disiplin, tanggung jawab, rasa percaya diri, kepedulian sosial, kerja sama, dan toleransi. Namun demikian, pelaksanaan HOTS masih menghadapi beberapa hambatan, diantaranya rendahnya minat literasi siswa, perbedaan kemampuan berpikir peserta didik, serta kurangnya keberanian siswa dalam menyampaikan pendapat.

ENGLISH:

Education is not only focused on improving students’ cognitive abilities but also serves as a means of character development. In sociology learning, the implementation of Higher Order Thinking Skills (HOTS) has become one of the approaches capable of fostering critical thinking skills while simultaneously instilling social care character values in students. However, conditions in the field indicate that some students are still less active in discussions, lack confidence in expressing their opinions, and demonstrate limited responsibility and social concern during the learning process. Therefore, teachers play a crucial role in developing students’ social care character through the practical implementation of HOTS in sociology learning.

This study focuses on two aspects: (1) how teachers act as facilitators in developing students’ social care character through the implementation of HOTS in sociology learning at MAN 2 Malang, and (2) how the process of developing students’ social care character is carried out through the implementation of HOTS in sociology learning at MAN 2 Malang Turen. This study employed a qualitative method with a case study approach. Data were collected through observation, interviews, and documentation. The collected data were analyzed through the stages of data reduction, data display, and conclusion drawing. Meanwhile, data validity was examined using source triangulation and technique triangulation.

The findings reveal that teachers play a role as facilitator role models in the process of developing students’ social care character through the implementation of HOTS. In practice, teachers employ learning methods such as discussions, case studies, and social phenomenon analysis to encourage students to think critically, participate actively, and express their opinions logically and responsibly. The implementation of HOTS in sociology learning is also considered effective in fostering various positive character traits, including discipline, responsibility, self-confidence, social awareness, cooperation, and tolerance. Nevertheless, the implementation of HOTS still faces several challenges, including students’ low interest in literacy activities, differences in students’ thinking abilities, and their lack of confidence in expressing opinions.

ARABIC:

لا يقتصر التعليم على تنمية القدرات المعرفية لدى المتعلمين فحسب، بل يُعد أيضًا وسيلة لتكوين الشخصية وبنائها. وفي تعلم علم الاجتماع، يُعد تطبيق مهارات التفكير العليا (HOTS) أحد الأساليب التعليمية التي تسهم في تنمية مهارات التفكير النقدي، وفي الوقت نفسه غرس قيم المسؤولية الاجتماعية لدى الطلاب. إلا أن الواقع الميداني يُظهر أن بعض الطلاب ما زالوا أقل مشاركة في المناقشات الصفية، ويفتقرون إلى الثقة بالنفس عند التعبير عن آرائهم، كما أنهم لا يُظهرون بالقدر الكافي روح المسؤولية والاهتمام بالقضايا الاجتماعية أثناء عملية التعلم. لذلك، يضطلع المعلم بدور مهم في بناء شخصية المسؤولية الاجتماعية لدى الطلاب من خلال التطبيق الفعلي لمهارات التفكير العليا في تعلم علم الاجتماع.

تركز هذه الدراسة على جانبين رئيسيين، وهما: )1( كيف يؤدي المعلم دوره كميسّر في بناء شخصية المسؤولية الاجتماعية لدى الطلاب من خلال تطبيق مهارات التفكير العليا في تعلم علم الاجتماع بمدرسة MAN 2 مالانج؟) 2( كيف تتم عملية بناء شخصية المسؤولية الاجتماعية لدى الطلاب من خلال تطبيق مهارات التفكير العليا في تعلم علم الاجتماع بمدرسة MAN 2 مالانج تورين؟ استخدمت هذه الدراسة المنهج الكيفي بأسلوب دراسة الحالة. وتم جمع البيانات من خلال الملاحظة والمقابلات والتوثيق. ثم جرى تحليل البيانات عبر مراحل اختزال البيانات، وعرضها، واستخلاص النتائج. أما صدق البيانات فقد تم التحقق منه باستخدام التثليث في المصادر والتقنيات.

أظهرت نتائج الدراسة أن المعلم يؤدي دورًا بوصفه ميسّرًا وقدوة في عملية بناء شخصية المسؤولية الاجتماعية لدى الطلاب من خلال تطبيق مهارات التفكير العليا. وفي التطبيق العملي، استخدم المعلم أساليب تعليمية متنوعة مثل المناقشات، ودراسة الحالات، وتحليل الظواهر الاجتماعية؛ بهدف تشجيع الطلاب على التفكير النقدي، والمشاركة الفاعلة، والتعبير عن آرائهم بصورة منطقية ومسؤولة. كما تبين أن تطبيق مهارات التفكير العليا في تعلم علم الاجتماع أسهم في تنمية عدد من السمات الإيجابية لدى الطلاب، مثل الانضباط، وتحمل المسؤولية، والثقة بالنفس، والوعي الاجتماعي، والتعاون، والتسامح. ومع ذلك، لا تزال هناك بعض التحديات التي تواجه تطبيق مهارات التفكير العليا، من بينها ضعف اهتمام الطلاب بالقراءة، وتفاوت قدراتهم الفكرية، وضعف جرأتهم في التعبير عن آرائهم